信息環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程對小學(xué)生跳繩學(xué)習(xí)動機的影響研究①

蘭林侯鴻輝肖遠英

（1.錦江區(qū)教師進修學(xué)校;2.四川師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校;3.成都師范附屬小學(xué)萬科分校 四川成都 610000）

信息環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程對小學(xué)生跳繩學(xué)習(xí)動機的影響研究①

蘭林1侯鴻輝2肖遠英3

（1.錦江區(qū)教師進修學(xué)校;2.四川師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校;3.成都師范附屬小學(xué)萬科分校 四川成都 610000）

本文依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用的時代背景，從信息技術(shù)的視角，探討網(wǎng)絡(luò)跳繩課程對小學(xué)低齡段學(xué)生學(xué)習(xí)動機的相關(guān)影響。本研究選取四川師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校一年級2班（實驗班）和5班（對照班）進行網(wǎng)絡(luò)跳繩課程的學(xué)習(xí)，對其學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素進行多維度對比研究。并得出以下結(jié)論：（1）網(wǎng)絡(luò)跳繩課程提高了學(xué)生的內(nèi)部動機；（2）網(wǎng)絡(luò)跳繩課程提高了學(xué)生的外部動機。

信息技術(shù) 跳繩 小學(xué) 動機

信息技術(shù)的功能日益完善，在各個領(lǐng)域都凸顯出其優(yōu)勢，它已成為助力教育教學(xué)改革的重要因素和促進運動技能學(xué)習(xí)的重要工具。本文試圖將“智慧云人人通”課程管理系統(tǒng)與自我決定理論結(jié)合，研究網(wǎng)絡(luò)跳繩課程對小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩動機的影響，以期為信息技術(shù)在教學(xué)中的運用提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文實驗選取四川師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校一年級2班和5班為實驗對象，分成信息技術(shù)環(huán)境組和傳統(tǒng)教學(xué)組，每班39名學(xué)生，總共78名學(xué)生參與。根據(jù)學(xué)生的具體身體情況、個人水平等因素進行篩選，（信息不公開）通過預(yù)實驗后，每個班還剩下34名學(xué)生作為受試對象，共68名有效受試對象，按照試驗計劃進行為期10周的研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過在中國知網(wǎng)、百度上對關(guān)鍵詞“信息技術(shù)、跳繩、動機”進行檢索，查出相關(guān)文獻，力求在充分掌握前人成果的基礎(chǔ)上進行研究。

1.2.2 統(tǒng)計方法

對測量的數(shù)據(jù)，運用EXCEL和SPSS 20.0等統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫進行分析、整理，對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。

1.2.3 對比分析法

將收集好的數(shù)據(jù)進行對比分析，以期找到實驗班與對照班的差異性原因。

1.2.4 問卷調(diào)查法

通過知網(wǎng)檢索出內(nèi)部動機問卷，McAuley[1]等在他們的研究中報告了內(nèi)部動機問卷良好的信度，興趣問卷的克朗巴哈(Cronbach)a系數(shù)為0.80。Tsigilis[2]檢驗了興趣分量表的ICC是0.86，本研究中的量經(jīng)過簡單改動形成符合本研究的問卷。

為了測量小學(xué)跳繩運動技能學(xué)習(xí)者的外部動機，本文筆者根據(jù)Pelletier等[3]測量了運動動機量表(The Sport Motivation Scale，SMS)，對這些測量工具進行了信效度分析，整個SMS的克朗巴哈(Cronbach) a平均值為0.75，本文量表經(jīng)過簡單改編成適合本研究的問卷。

1.2.5 實驗法

實驗時間為2016年3月1日到5月13日。實驗開始之前，課題組成員給實驗班（一年級2班）的小學(xué)生介紹“智慧云人人通”網(wǎng)絡(luò)跳繩課程的基本情況，實驗班的每一位學(xué)生都得到自己的用戶名和登錄密碼。

實驗開始時，實驗班和對照班（一年級5班）的每個成員都參加了內(nèi)外動機的測驗，實驗結(jié)束時，實驗班與對照班參加相同的內(nèi)外動機的測驗。實驗過程中，對照班的小學(xué)生僅僅參加正常的體育課。實驗班的學(xué)生除了參加每周的體育課以外，還被要求每周至少登錄智慧云人人通課程兩次，每次不少于10min。每周通過“智慧云人人通”后臺管理進行統(tǒng)計，短信提醒沒有完成相關(guān)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生參與方式：(1)觀看自己的動作視頻；(2)可以在電腦終端和手機終端進行觀看；(3)學(xué)習(xí)規(guī)范的花樣跳繩動作，（4）達到一級跳繩水平的學(xué)生將獲得一級獎牌。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 研究結(jié)果

2.1.1 內(nèi)部動機量表結(jié)果

根據(jù)表1可知，2班（實驗班）前測平均數(shù)是30.74，標(biāo)準(zhǔn)差是5.54，5班（對照班）的前測平均數(shù)是31.47，標(biāo)準(zhǔn)差是5.34，從前測平均的比較來看，5班（對照班）的前測平均值略大于2班（實驗班），進一步進行獨立樣本t檢驗，P=0.58＞0.05，從統(tǒng)計學(xué)角度分析，兩個班在內(nèi)部動機量表的前測成績是沒有顯著差異的；而兩個班在內(nèi)部動機量表的后測成績是有顯著差異的。

表1 內(nèi)部動機量表結(jié)果

2.1.2 外部動機量表結(jié)果

根據(jù)表2可知，2班（實驗班）前測平均數(shù)是27.97，標(biāo)準(zhǔn)差是6.9，5班（對照班）的前測平均數(shù)是26.88，標(biāo)準(zhǔn)差是6.34，從前測平均的比較來看，5班（對照班）的前測平均值略小于2班（實驗班），進一步進行獨立樣本t檢驗，P=0.50＞0.05，從統(tǒng)計學(xué)角度分析，兩個班在內(nèi)部動機量表的前測成績是沒有顯著差異的；而兩個班在內(nèi)部動機量表的后測成績是有顯著差異的。

表2 外部動機量表結(jié)果

2.2 分析與討論

自我們決定理論由美國心理學(xué)家Deci和Ryan共同創(chuàng)立，是一種關(guān)于人類自我決定行為的動機過程理論[4]。

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)跳繩課程提高了學(xué)生的內(nèi)部動機

第一，花樣跳繩技術(shù)提高方面：教師根據(jù)動作的難易程度，將一級動作分解成8個簡單的動作，實驗班學(xué)生在課后進行網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)，首先從整體上對一級的動作進行了解，再根據(jù)自身情況逐個學(xué)習(xí)單個動作，從而促進學(xué)生掌握新的花樣動作，并提高其技術(shù)的穩(wěn)定性、熟練性。從練習(xí)的時間上看，實驗班的學(xué)生練習(xí)的時間更多，動作完成更熟練，由此帶來的成功感越強烈。

第二，自主選擇方面，教師在網(wǎng)絡(luò)上提供了很多花樣動作供實驗班的學(xué)生進行選擇，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)自己感興趣的花樣動作，促使學(xué)生能夠自我決定的空間更大，而對照班的學(xué)生所能看到的動作相對較少，在自我決定的空間上相對較小。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)跳繩課程提高了學(xué)生的外部動機

第一，外部調(diào)節(jié)方面。實驗班的學(xué)生通過練習(xí)某一個花樣動作后可以立刻通過網(wǎng)絡(luò)視頻發(fā)給教師，教師也可以在第一時間進行評價，從而促進學(xué)生自我需要的滿足。在外部獎勵的刺激下，學(xué)生的積極性變得更高。而對照班的學(xué)生，課后練習(xí)有進步后，還需要等到體育課時才能將其反饋給教師，這種客觀條件在無形中就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，內(nèi)攝調(diào)節(jié)方面。對照班學(xué)生被動地接受教師的指導(dǎo)，在課余時間，他們很少結(jié)伴進行跳繩的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。根據(jù)自我決定理論中的觀點：同伴的自主支持能夠滿足彼此的關(guān)系需要。對照班的學(xué)生在這一方面的需要滿足相對實驗班要少的多。

第三，認同調(diào)節(jié)方面。學(xué)生在與同伴相互交流中不斷提高自我認識，內(nèi)化了愿意參與跳繩學(xué)習(xí)的動機。同時，教師隨時與學(xué)生家長保持聯(lián)系，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供支持，加大家長對學(xué)生的支持力度，這無疑在無形中強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)網(wǎng)絡(luò)跳繩課程提高了學(xué)生的內(nèi)部動機。

（2）網(wǎng)絡(luò)跳繩課程提高了學(xué)生的外部動機。

3.2 建議

（1）“智慧云人人通”課程管理系統(tǒng)以其強大的功能受到廣泛關(guān)注，教師可以根據(jù)學(xué)科特點進行靈活運用，助力教學(xué)，提高工作、學(xué)習(xí)效率。

（2）自我決定理論能有效促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)和鍛煉，教師應(yīng)深入了解其內(nèi)容，靈活運用于教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身鍛煉打好基礎(chǔ)。

（3）目前國內(nèi)對自我決定理論在教學(xué)實踐中研究相對匱乏，教師可以從不同視角進行實驗研究。

[1]McAuley，E.，Duncan，T.，Tammen，V V Psychometric properties of the Intrinsic MotivationInventory in a competitive sport setting_ A confirmatory factor analysis[J].Research Quarterly forExercise and Sport，1989(60)：48-58.

[2]Tsigilis， N.， Theodosiou， A. Temporal stability of the Intrinsic Motivation Inventory[J].Perceptual and Motor Skills，2003(97)：271-280.

[3]Pelletier， L. G， Fortier， M. S.， Vallerand， R.J.，Tuson， K. M.， Briere， N. M Toward a new measure of intrinsic motivation， extrinsic motivation， and amotivation in sports： The Sport Motivation Scale (SMS)[J].Journal of Sport and Exercise Psychology，1995(17)：35-53.

G807

A

2095-2813(2017)08(c)-0202-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.202