兒童認(rèn)識過程在青少年閱讀活動組織策劃中的作用

白俏

【摘要】圖書館是閱讀推廣活動的主要組織者，也是研究兒童心理和思維發(fā)展的重要實驗室。長期研究兒童認(rèn)識過程的發(fā)展有利于少兒活動的推廣，也能正確認(rèn)識活動中產(chǎn)生問題和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】閱讀推廣；青少年閱讀推廣；活動策劃；公共圖書館；兒童認(rèn)識過程

兒童是一個國家的未來，民族的期望。對兒童的生存、保護和發(fā)展是國家文明發(fā)展程度的體現(xiàn)，也是提高人口素質(zhì)的基礎(chǔ)。閱讀是一個終身學(xué)習(xí)的一個過程，是一種最佳方式能夠極短的時間內(nèi)，掌握人類的文化精華，擺脫無知、愚昧和迷信的途徑。

隨著我國公共服務(wù)理念的確立，我國多地紛紛成立了許多少兒圖書館，為許多望子成龍的少兒家長找到求知樂園和成長沃土。各地少兒圖書館積極開展少兒活動，主動承擔(dān)閱讀推廣的責(zé)任，擴大自身影響力，有效地提高了讀者的關(guān)注度和滿意度，引起更多的社會關(guān)注，樹立起少兒圖書館的良好形象，產(chǎn)生了品牌效應(yīng)。如何開展少兒活動，達(dá)到預(yù)期目的，有效利用少兒圖書館的館藏推廣閱讀活動，則需要長期觀察兒童的認(rèn)識過程，研究其思維發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)有效的組織策劃少兒活動。

一、認(rèn)識過程

認(rèn)識過程即認(rèn)知過程，是個體在實踐活動中對認(rèn)知信息的接受、編碼、貯存、提取和適用的心理過程。它是心理學(xué)研究對象之一，主要包括感知覺、思維、記憶等。少兒圖書館服務(wù)要服務(wù)好兒童，就必須先要了解兒童。長期對兒童認(rèn)識過程規(guī)律的研究是一個很好的途徑，其中的理論和觀點非常有針對性和客觀性，對少兒圖書館的服務(wù)指明了方向，便于規(guī)避已經(jīng)達(dá)成教育共識的常識性錯誤，也是對教育方法方式的改革實踐。

兒童在中國的醫(yī)學(xué)界以0-14歲的兒童為兒科的研究對象，社會和人們公認(rèn)兒童的年齡段為0-12歲。按照學(xué)習(xí)階段來分，兒童包含了幼兒園、小學(xué)、初中這三個學(xué)習(xí)階段。不同的階段兒童的心理發(fā)展存在差異，兒童思維發(fā)展程度也有很大區(qū)別，公共圖書館開展的少兒活動的內(nèi)容也應(yīng)該針對性的改變。筆者結(jié)合廣西桂林圖書館少兒館工作的實際情況來談?wù)勂湓谏賰夯顒又械倪\用。

二、遵循兒童認(rèn)識過程發(fā)展規(guī)律，促進少兒活動的開展

1.根據(jù)思維的發(fā)展規(guī)律合理劃分活動適用人群

思維的發(fā)展分五個階段即從動作思維—>形象思維—>形象邏輯思維—>抽象邏輯思維—>辯證邏輯思維。不同的年齡段有不同的思維發(fā)展特點，不應(yīng)該拔苗助長。學(xué)齡前初期的兒童，思維具有很大程度的知覺行動。兒童在使用物體或玩弄玩具的行為中進行思維活動的。發(fā)展到學(xué)齡前中期，兒童的思維開始漸漸發(fā)生改變，脫離物體和動作的支持，依靠事物的具體形象或表象進行思維。在小學(xué)階段中6-7歲的兒童已經(jīng)具備了具體形象思維；到了四年級（10歲左右），兒童的具體形象思維逐漸向抽象思維的過渡；到了五六年級，兒童的抽象思維逐漸向邏輯思維的過渡（但仍有形象思維并存）。青春期階段兒童抽象思維開始發(fā)展。他們對一般的問題能夠透過現(xiàn)象進行概括和總結(jié)。到了高中階段，邏輯思維、創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展。他們能夠從不同的角度、多維立體地考慮問題，并且通過綜合、分析、推理找出本質(zhì)和規(guī)律。

在少兒活動的策劃時就應(yīng)該按照思維發(fā)展的階段劃分，不應(yīng)該讓某個活動的適用兒童跨越過多的思維發(fā)展階段，這樣會造成活動組織者為顧及各個年齡段的活動表現(xiàn)，讓活動內(nèi)容變得冗長乏味，也讓兒童之間交流有隔閡。

2.保護兒童的學(xué)習(xí)興趣和動機，豐富少兒活動內(nèi)容

學(xué)齡前兒童的注意力表現(xiàn)為無意性，由于對自我的約束、控制力弱，還不能進行有目的、有組織的觀察，容易受外部環(huán)境影響。他們感知的是事物的外部，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的東西。這個階段應(yīng)該以無意義學(xué)習(xí)方式讓兒童與世界建立廣泛的聯(lián)系，多從生活中獲得的是直接經(jīng)驗，書本上獲得的是間接經(jīng)驗進行補充。隨著兒童年齡的增長，注意力時間會逐漸延長，注意的范圍擴大，對熟悉的事物注意更多，逐漸地由無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，然后有意注意發(fā)展起來并占主導(dǎo)地位，內(nèi)化成自覺的活動。據(jù)一些教育學(xué)者的調(diào)查，如果不考慮兒童的個體差異，四年級以后的兒童“有意注意”才占優(yōu)勢。所以在少兒活動中兒童“開小差”、“聽不進去”、“不感興趣”應(yīng)該允許，我館的活動就堅持關(guān)注兒童在活動中的感受和情緒，不對兒童開小差苛責(zé)，保護孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。長期對活動中的家庭進行追蹤調(diào)查，搜集反饋意見，提升活動組織品質(zhì)。

3.重視個別差異性，開展喜聞樂見的主題活動

每個兒童都有差異，每一個兒童都不是別人的復(fù)制品，也不是另一個兒童的復(fù)制品，每個兒童都有獨特的成長節(jié)律，他們是獨一無二的。教育的根本目的在于服務(wù)于兒童，為他們提供適宜的環(huán)境，滿足他們內(nèi)在的需求，發(fā)揮他們潛藏的能量。我館堅持以發(fā)展的眼光看待兒童，既認(rèn)識和觀察到參與活動兒童的不同之處，尋找兒童的閃光點，發(fā)揮兒童天性，給予少兒活動中的兒童充分的活動自由和發(fā)展的空間，讓兒童的個性得到充分的展現(xiàn)，身心得到最充分的發(fā)展。也分析其所存在的問題，查找問題存在的原因，并提出有針對性地改善措施，開展更多互動交流。為便于溝通我館組建了少兒活動的QQ群，長期在線并經(jīng)?；咏涣鞯募彝コ^1600個，200個有教育經(jīng)驗的志愿者協(xié)助支持。

4.緊扣主題，分階段、持續(xù)性的開展活動

哲學(xué)理論中的量變理論曾指出并不是量變就能引起質(zhì)變，而是量變發(fā)展到一定的程度時，事物內(nèi)部的主要矛盾運動形式發(fā)生了改變，進而才能引發(fā)質(zhì)變。這一理論體現(xiàn)在兒童教育發(fā)展過程表現(xiàn)為當(dāng)教育的方法發(fā)生改變時，兒童的心理發(fā)展趨勢不會馬上顯現(xiàn)這一改變，體現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。而改變后教育方法持續(xù)下去，兒童早晚會有變化的，是量變到質(zhì)變的過程，只有量的積累才有質(zhì)的變化，體現(xiàn)出兒童心理發(fā)展的可變性。我館圍繞著閱讀推廣開展了大量的、形式多樣的適合各個年齡段的活動，讓參與活動兒童在活動中展現(xiàn)自我，在活動中交流溝通共同進步。提高少兒圖書館的社會影響力和關(guān)注度，促進讀者培養(yǎng)。

5.科學(xué)認(rèn)識兒童發(fā)展的不平衡性，促進思維發(fā)展

兒童發(fā)展過程中身體和心理發(fā)展并不完全協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的現(xiàn)象，被稱之為兒童心理發(fā)展的不平衡性。現(xiàn)實中比較常見的初中、高中階段的兒童就其身體發(fā)育來看，與成人相差無幾，而其心理的發(fā)展程度，卻不是成人可比的。就整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。

究其原因是兒童思維的發(fā)展模式是從平衡—不平衡—再平衡化的模式。兒童在生活和學(xué)習(xí)過程中，隨著知識的積累和思維的發(fā)展，會形成自己所特有的某一水平的一種思維結(jié)構(gòu)或方式，當(dāng)其在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中遇到問題、沖突或者錯誤的時候，激起兒童的認(rèn)知沖突，會造成一種不平衡，刺激兒童的思維。兒童依靠其本身的智力活動，補償失調(diào)，解決沖突，將原有的思維結(jié)構(gòu)重構(gòu)和再組，從而提供新的理解和滿足方式。如何誘發(fā)不平衡，打破兒童現(xiàn)有思維結(jié)構(gòu)的平衡，以引發(fā)不平衡和再次平衡促進兒童思維發(fā)展的一直是我館孜孜不倦探索的問題。

結(jié)語

兒童思維的發(fā)展遵循著許多客觀規(guī)律，為了兒童心理和思維得到健康的發(fā)展，為讓圖書館少兒活動真正達(dá)到更好的效果。我們應(yīng)該戒驕戒躁，循著規(guī)律的節(jié)拍，看待活動出現(xiàn)的“兒童的壞習(xí)慣”，切不可拔苗助長、人浮于事。endprint