英語教學(xué)方法在高校羽毛球雙語課中的遷移與應(yīng)用

關(guān)亞軍+劉松+孟述

摘要：以高校接受羽毛球雙語課的學(xué)生為調(diào)查對象，以英語教學(xué)方法在高校體育雙語課中的遷移與應(yīng)用為研究對象，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法，針對體育學(xué)科雙語教學(xué)過程中，有哪些英語教學(xué)方法具備移植和借鑒的可行性，且在實際教學(xué)應(yīng)用后的效果進(jìn)行了深入的研究，旨在為今后體育學(xué)科中更好的開展雙語教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量與效果提供有價值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)方法；高校體育；雙語教學(xué)；遷移；應(yīng)用；

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）作為高等院校課改中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)新型人才的客觀需要。一些學(xué)者或少數(shù)的教育工作者存在著片面的想法，認(rèn)為雙語教學(xué)模式只適合于語言類的學(xué)科中，或者說只適用于理論性的學(xué)科教學(xué)中，但實際上雙語教學(xué)模式完全可以很好地適應(yīng)體育學(xué)科的教學(xué)環(huán)境，這也是提升學(xué)生體育素養(yǎng)的一個有效途徑。在英語教學(xué)過程中，很多時候由于單一的教學(xué)情境無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師便會有目的的組織一些課堂游戲，在肢體活動的配合下幫助學(xué)生創(chuàng)造一個良好無負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)氛圍，往往會收到不錯的教學(xué)效果。而體育學(xué)科的教學(xué)情境中本身就包含著許多的肢體活動，加上教師的教授過程會經(jīng)常與示范動作相結(jié)合，所以事實上體育技能課本身的特點已經(jīng)為雙語教學(xué)模式的實施提供了一個很好的平臺，作者歷經(jīng)五年的中英雙語教學(xué)實踐后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，將英語教學(xué)方法合理遷移和運(yùn)用到體育技能實踐課的教學(xué)中，可實現(xiàn)運(yùn)動技能與體育英語互促提升的教學(xué)效果。文章進(jìn)一步揭示英語教學(xué)方法在高校體育雙語課中遷移與運(yùn)用的價值，為體育學(xué)科中發(fā)展雙語教學(xué)，有效提高教學(xué)效果提供理論依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本文以體育課中已經(jīng)遷移與運(yùn)用的英語教學(xué)方法為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法通過登錄哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)字圖書館、中國期刊網(wǎng)、Internet網(wǎng)絡(luò)等方法搜集相關(guān)文獻(xiàn)、著作，并對文獻(xiàn)、著作進(jìn)行研讀，為研究問題、撰寫文章提供了理論依據(jù)。

1.2.2實驗法實驗對象為哈爾濱工業(yè)大學(xué)2014～2015級在校非體育專業(yè)大學(xué)生。實驗隨機(jī)選取了來自不同院系的高校全日制大學(xué)生共計60人。運(yùn)用已遷移的英語教學(xué)方法對實驗對象實施為期一年的羽毛球雙語教學(xué)課程教授，以探討英語教學(xué)方法遷移和應(yīng)用到實際的體育雙語課中是否有利于提高教學(xué)效果。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行論文相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與處理。

2研究結(jié)果與分析

2.1擊球技、戰(zhàn)術(shù)中英語教法的遷移與應(yīng)用

2.1.1全身動作反應(yīng)法在擊球技術(shù)中的遷移與應(yīng)用

以正手擊高遠(yuǎn)球教學(xué)為例，教師在講解正手擊高遠(yuǎn)球擊球動作要領(lǐng)時，不要僅僅采用完整示范法，因為完整的高遠(yuǎn)球動作示范很難使學(xué)生觀察到擊球瞬間的技術(shù)動作，實施情況是絕大多數(shù)學(xué)生會盯著球看，而忽視前臂快速內(nèi)旋帶動手腕抖拍發(fā)力擊球這一核心技術(shù)環(huán)節(jié)的關(guān)注。究其原因其實很簡單，那就是初學(xué)者對擊球的各個技術(shù)環(huán)節(jié)知之甚少，下意識的會被來回飛行的“球”這個刺激物所吸引，結(jié)果對球的落點、飛行弧度觀察的很清楚，而對正確擊球技術(shù)的觀察卻是混沌不清的。這樣一來，學(xué)生只能對擊高遠(yuǎn)球動作有個大致的概念，學(xué)生擊高遠(yuǎn)球技術(shù)的教學(xué)效果可用三個字來概括，即“空架子”，擊球效果和質(zhì)量較差。如合理運(yùn)用全身動作反應(yīng)法，在教授高遠(yuǎn)球之前，教師先將“展腕、收腕、內(nèi)旋、外旋”等擊球核心技術(shù)動作術(shù)語以中英文雙語講解結(jié)合示范動作的形式讓學(xué)生重點體會，如圖1所示：

步驟一：教師在介紹擊高遠(yuǎn)球擊球技術(shù)時，需首先教授前臂外旋展腕引拍動作。教師首先給予“Forearm Supination”的羽球英文術(shù)語口令，然后把掌心由向下轉(zhuǎn)為向上，讓學(xué)生注意此時前臂的旋轉(zhuǎn)方向即為“外旋”；再給予“Cocking Your Wrist”口令，同時要求學(xué)生完成手腕超伸的展腕動作；步驟二：教師首先給予“Forearm Pronation”的羽球英文術(shù)語口令，然后把掌心由向上轉(zhuǎn)為向下，讓學(xué)生注意此時前臂的旋轉(zhuǎn)方向即為“內(nèi)旋”；再給予“Uncocking Your Wrist”口令，同時要求學(xué)生完成手腕屈曲的收腕動作；步驟三：要求學(xué)生手持球拍，將前臂外旋同時展腕引拍動作與前臂內(nèi)旋帶動手腕收腕抖拍動作結(jié)合在一起，給予及時的鞏固和強(qiáng)化。

再通過教學(xué)實驗予以驗證：經(jīng)前測后選取60名技術(shù)差異最小的大一學(xué)生為研究對象，所有學(xué)生均為羽毛球初學(xué)者，性別為男。A班30人為實驗班，采用全身動作反應(yīng)法進(jìn)行正手擊高遠(yuǎn)球、發(fā)高遠(yuǎn)球兩項技術(shù)的學(xué)習(xí)，即“英文術(shù)語口令刺激→完成相應(yīng)動作反應(yīng)→反復(fù)強(qiáng)化”的教學(xué)方式進(jìn)行授課；B組30人為對照班，采用正常的教師中英文講解示范法進(jìn)行教學(xué)，即“中英文講解結(jié)合示范動作→領(lǐng)做揮拍練習(xí)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，經(jīng)過一學(xué)期（15次課）的教學(xué)后，再對比學(xué)生擊球技術(shù)，結(jié)果如表1。

依據(jù)分析結(jié)果可見，采用全身動作反應(yīng)法進(jìn)行羽毛球技能學(xué)習(xí)的A班學(xué)生，不論是正手擊高遠(yuǎn)球還是發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)得分均高于B班采用中英文講解示范法的學(xué)生，且兩組數(shù)據(jù)對比后得出的檢驗顯著性概率值達(dá)到0.021，即兩個班級學(xué)生的技能水平存在顯著差異，A班學(xué)生的擊球技術(shù)要明顯好于B班學(xué)生。

2.1.2合作學(xué)習(xí)法在羽毛球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的遷移與應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生通過參加Pair work和group work活動，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。該英語教學(xué)方法在羽毛球雙打戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的遷移價值較大，可行性高。由于合作學(xué)習(xí)法必須通過兩人或兩人以上的小組活動才能實現(xiàn)，且要求學(xué)時間需要有溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會。而羽毛球雙打戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中提供的教學(xué)情境完全符合合作學(xué)習(xí)的要求，任何一種雙打戰(zhàn)術(shù)都需要互為搭檔的兩名學(xué)生相互配合，及時溝通，當(dāng)處于“后殺前封”的進(jìn)攻位置時，兩個人如何配合的更連貫，抓住戰(zhàn)機(jī)贏得分?jǐn)?shù)？當(dāng)處于“左右平行”的防守位置時，兩個人如何分配各自重點防守的球路；當(dāng)有機(jī)會轉(zhuǎn)守為攻時，兩個人如何輪轉(zhuǎn)跑位；這些問題都需要學(xué)生之間相互及時溝通和不斷磨合。而教師在講解了雙打戰(zhàn)術(shù)的基本套路后，要求每對互為雙打搭檔的學(xué)生必須用英文溝通，并給予雙打戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生每球結(jié)束后兩人要有簡短的英文對話，而內(nèi)容就圍繞剛剛那一球贏在哪里或輸在哪里來談。該方法可有效強(qiáng)化學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識，培養(yǎng)其戰(zhàn)術(shù)思想，并對學(xué)生體育英語聽說能力的提升有非常顯著的積極作用。endprint

2.2羽球步法與場地線路名稱中英語教法的遷移與應(yīng)用

2.2.1游戲教學(xué)法在羽球步法教學(xué)中的遷移與應(yīng)用

羽毛球步法是羽毛球運(yùn)動各項技術(shù)的基礎(chǔ)，是羽毛球正確擊球手法的前提和保證。在羽毛球雙語教學(xué)中，教師經(jīng)常會覺得步法教學(xué)有困難，其主要原因是由于步法教學(xué)比較枯燥乏味，步法練習(xí)屬于下肢移動能力練習(xí)，學(xué)生容易感到呼吸急促和疲勞，因此部分學(xué)生會對步法練習(xí)存有抵觸情緒。那么如何調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引其注意力去完成步法練習(xí)則成為每一名羽毛球教師需要解決的問題。因此，實施教學(xué)之前謹(jǐn)慎的設(shè)計和選擇教學(xué)方法就成為了重中之重。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，在考慮了該部分教學(xué)內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)方法中的游戲教學(xué)法最為適用。游戲教學(xué)法是用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。具體應(yīng)用過程如下：

在步法教學(xué)中，教授步法并不是最困難的問題，最困難的問題是學(xué)生對步法的有效復(fù)習(xí)，以及步法與手法的結(jié)合。英語學(xué)科中的游戲教學(xué)法特別適用于已學(xué)步法的復(fù)習(xí)。如教學(xué)內(nèi)容為復(fù)習(xí)“四點移動步法”時，教師可采用游戲“Policeman羽球警察”，進(jìn)行步法的集體練習(xí)。即教師持拍與學(xué)生面對面站好，運(yùn)用拍子指揮方向結(jié)合步法英文術(shù)語，幫助學(xué)生同步完成步法和羽毛球步法術(shù)語的復(fù)習(xí)任務(wù)。即教師將球拍指向前場正手位時，同時發(fā)聲“Lunge Step”，而學(xué)生則要迅速完成正手網(wǎng)前步法，并發(fā)聲“Lunge Step Forehand”，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生之中有人跑錯方向或步法錯誤或忘記發(fā)聲說術(shù)語，則該名同學(xué)就要站到老師的位置，代替老師給予口令和方向的指揮，直至找到下一名出現(xiàn)錯誤的同學(xué)。由此實現(xiàn)步法與術(shù)語的同步復(fù)習(xí)，一方面學(xué)生注意力比較集中，都想盡量跑對步法的心理大大提升了正確步法的鞏固；另一方面大聲發(fā)音，有助于羽球英文術(shù)語的掌握，以及學(xué)習(xí)生活中壓力的宣泄。

2.2.2聽說法在羽球場地線路名稱及用途教學(xué)中的遷移與應(yīng)用

一片羽毛球場地上既有邊線、中線、底線、發(fā)球線，又有前場、中場、后場，還有左半發(fā)球區(qū)和右半發(fā)球區(qū)。事實上，在羽毛球雙語教學(xué)中，無論是技戰(zhàn)術(shù)的教授還是規(guī)則裁判的學(xué)習(xí)，都避免不了的會涉及到球的落點和場地的有效區(qū)域，換言之，就是說羽毛球場上每條線路的名稱和用途都是學(xué)生需要掌握的知識點。該部分內(nèi)容要求教師在非常有限的上課時間里既要將中文名稱教給學(xué)生，又要使學(xué)生同時記住相應(yīng)的英文名稱，為后續(xù)的羽毛球英文授課做好鋪墊，難度可想而知。聽說教學(xué)法（Audiolingual method）是一種外語或第二語言教學(xué)法。聽說教學(xué)法在心理學(xué)上的根據(jù)以行為主義為主，而行為主義的中心主張之一即是刺激一反應(yīng)及增強(qiáng)理論。在教授學(xué)生羽毛球場地各條線路名稱及用途時，可在“聽說教學(xué)法”的基礎(chǔ)上再結(jié)合“視覺”與“動覺”的刺激。這是因為通過多種感知途徑的刺激而展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的無意注意，識記效果自然也越好。具體應(yīng)用過程如下：

首先，在課前教師需將羽毛球場地各條線的名稱、區(qū)域等重點詞匯以中英文對照的形式寫在可移動提示板上，如“底線”的英文注解是“BackBoundary Line”“發(fā)球區(qū)”的英文注解是“ServiceCourt”“雙打后發(fā)球線與端線之間的地帶”的英文注解是“Back Alley”等等。課上教師邊向?qū)W生介紹各條場地線的名稱、用途，邊向?qū)W生展示中英文提示板上的內(nèi)容，完成視覺和聽覺的刺激，再以集體跟讀、提問等形式與學(xué)生進(jìn)行互動，實現(xiàn)視覺與聽覺雙重記憶的及時鞏固。其次，把學(xué)生組織到球場內(nèi)，當(dāng)教師下達(dá)英文口令，如“Backcourt”，則所有學(xué)生應(yīng)立即跑到后場位置站好，這實際上是在建立“聽覺和動覺的聯(lián)系”，幫助學(xué)生將Backcourt與羽毛球后場區(qū)域位置建立記憶痕跡，如有學(xué)生跑錯位置，教師應(yīng)給予及時地糾正，這又是一種知覺記憶。即實現(xiàn)聽覺、動覺、知覺的多重記憶。隨后教師及時提問“Whos in the backcourt”，學(xué)生集體大聲回答“Im in the backcourt”，以師生互動，聽說結(jié)合的方式達(dá)到及時復(fù)習(xí)與鞏固術(shù)語詞匯。而當(dāng)教師下達(dá)中文口令，如“雙打后發(fā)球線”，則全體學(xué)生站立不動，并大聲說出相應(yīng)的英文名稱，即“Long Service Line for Doubles”，不能答出相應(yīng)名稱或沒有站立不動反而跑到雙打后發(fā)球線站好均視為失敗。此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生站位錯誤或回答的英文詞匯不正確應(yīng)給予及時的糾錯與反饋。該方法，實際上是英語聽說教學(xué)法的豐富與發(fā)展，是將視覺、聽覺、動覺、知覺相融合的“四覺教學(xué)法”的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果。通過表2的分析結(jié)果可見，在學(xué)生英語水平都處于四級的前提條件下，A班為英文教法遷移組，B班為普通雙語教學(xué)組，經(jīng)過一學(xué)期的授課后，再進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)A班學(xué)生的平均分為88.34，高于B班84.56的平均分，檢驗顯著性概率值由原來的0.079變?yōu)?.004，即A、B班學(xué)生羽球?qū)I(yè)術(shù)語的掌握情況由原來的沒有差異轉(zhuǎn)變?yōu)榇嬖跇O其顯著的差異，A班學(xué)生的羽球?qū)I(yè)英語水平要明顯好于B班學(xué)生。

2.3羽球規(guī)則與裁判法教學(xué)中英語教法的遷移與應(yīng)用

在經(jīng)過多年雙語教學(xué)的積累后，綜合對比各種方法的教學(xué)效果后得出，英語教學(xué)方法中，將情景教學(xué)法與角色扮演法的綜合運(yùn)用，最有助于該部分教學(xué)內(nèi)容的實施，教學(xué)效果亦最為理想。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。而角色扮演則是運(yùn)用具體活動的場景或提供一定的學(xué)習(xí)資源從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。結(jié)合羽毛球雙語教學(xué)課中該部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的要求，具體實施步驟如下：

課前將羽毛球規(guī)則與裁判法的中英文學(xué)習(xí)資料發(fā)放到學(xué)生手中，作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)積累一定的羽毛球規(guī)則與裁判法知識。而教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的羽毛球比賽情景，并將該情境中可能涉及的內(nèi)容與詞匯介紹給學(xué)生，如講解裁判員基本手勢、用語及工作流程。按角色給學(xué)生分組，一部分學(xué)生為裁判員，分別擔(dān)任主裁判、發(fā)球裁判、邊裁的工作，并運(yùn)用全英文執(zhí)裁的方式組織一場比賽；再可結(jié)合一些問題，對角色扮演的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充和豐富。如即“Whats the duties of Service Judge？”，“How tointroduce the players？”；另一部分學(xué)生分別為觀眾和運(yùn)動員，監(jiān)督和參與到羽毛球比賽中來，用心觀察裁判組學(xué)生的表演并且詳細(xì)記錄他們所犯的錯誤，然后通過學(xué)生間的英文溝通進(jìn)行相互糾錯；最后讓學(xué)生間進(jìn)行角色互換，完成該部分的教學(xué)任務(wù)。該方法可大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。

此外，通過表3實驗班和對照班的前測后側(cè)結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，采用情景教學(xué)法和角色扮演法相融合的方式進(jìn)行羽球裁判規(guī)則與方法的教學(xué)可有效的提升學(xué)生體育情境中使用英文執(zhí)裁的能力，即A實驗班問卷調(diào)查中選擇英文執(zhí)裁能力“有明顯提高”的人數(shù)最多，而采用普通中英講解法的B對照班，選擇人數(shù)最多的選項是“有提高”。這說明學(xué)生對于自己親自上場扮演裁判員的學(xué)習(xí)方法還是非常認(rèn)可的，正如裁判員現(xiàn)場實習(xí)一樣，羽毛球裁判規(guī)則和方法的教學(xué)應(yīng)將重點放在如何讓學(xué)生學(xué)以致用上，注重教學(xué)效果的實用性，以學(xué)生的親身體會激發(fā)其對羽毛球運(yùn)動深入了解的學(xué)習(xí)欲望。而實際調(diào)查結(jié)果也恰巧證實了這一觀點，即與對照班相比，實驗班的學(xué)生課上更愿意積極主動的與同學(xué)交流，他們對于羽毛球英文執(zhí)裁的學(xué)習(xí)感到非常有趣，課下還會利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)或鍛煉自己的裁判能力。而采用普通中英講解法的對照班學(xué)生自我感覺對該部分內(nèi)容的掌握情況一般，學(xué)習(xí)積極性和力度都有欠缺，整體英文執(zhí)裁水平雖有提高，但不是非常明顯。

由此可認(rèn)為，將英語教學(xué)法中的情景教學(xué)法該、角色扮演法合理設(shè)計后實施于體育雙語教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，具備較好的遷移價值，如教學(xué)設(shè)計合理且能教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，可達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

3結(jié)語

由于羽毛球雙語教學(xué)課程的性質(zhì)和特點為英語教學(xué)法的遷移和應(yīng)用提供了諸多有利條件，使其教法遷移的可行性與應(yīng)用價值大大提高。但英語教學(xué)方法的遷移和應(yīng)用并不是一成不變的，在實際的體育學(xué)科教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，每堂課具體的教學(xué)情況，以及學(xué)生的接受情況予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、豐富、完善，最終實現(xiàn)羽毛球雙語教學(xué)方法的科發(fā)展。endprint