伴性遺傳教學設計

張峰

一.指導思想與理論依據(jù)

1、說出伴性遺傳的概念

2、簡述人類紅綠色盲主要幾種遺傳方式

3、書寫紅綠色盲的遺傳圖解

4、闡明伴X染色體隱性遺傳的規(guī)律

5、闡明伴X染色體顯性遺傳的規(guī)律

二.教學背景分析

學生已學過分離定律、減數(shù)分裂及基因與染色體關系的相關知識，為本節(jié)課的學習奠定了一定的知識基礎。同時，高中學生具有一定的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律，通過適當?shù)慕虒W策略完成知識上的學習，以及能力的培養(yǎng)。

《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標教材高中生物必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學習奠定了基礎?；诒竟?jié)教學內(nèi)容為遺傳規(guī)律的探究，所以教學方式上主要采用講述法、啟發(fā)法、探究法等。

三.教學過程

師：同學們，我們都知道紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者無法區(qū)分紅色和綠色，不能正常過馬路，不能開車?？咕S生素D佝僂病也是一種遺傳病，患者骨骼發(fā)育畸形，生長緩慢。它們的發(fā)病規(guī)律如何？首先我們來看幻燈片展示的圖片，大家來判斷圖片各是什么含義（展示紅綠色盲檢查圖）講述色盲癥的發(fā)現(xiàn)過程。

學生：學生仔細觀察圖片，發(fā)表自己的看法，紅綠色盲檢查圖是判斷是否為紅綠色盲的工具。并閱讀教材，重溫道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的過程。

教學意圖：通過紅綠色盲圖的檢測，檢驗學生是否有紅綠色盲癥患者，進而提出問題，他們的父母親是否也患紅綠色盲？在分析與討論中，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，打開學生的思路，打破拘束的氣氛。閱讀教材從字里行間感受道爾頓作為物理學家和化學家遇到生活中一個小問題時，不放棄每一個細節(jié)，認真研究探索，最終找出規(guī)律，敢于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾，這種現(xiàn)身科學，尊重科學的精神是科學家的重要品質之一。通過挖掘文字的內(nèi)涵，可以引導學生從激動的興奮狀態(tài)回到理性思考狀態(tài)，為分析紅綠色盲的遺傳規(guī)律做準備。

師：分析課本34頁的家系圖，提出問題。

1、I代1號是色盲患者，他的兒子II代2號沒有患病，這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？

2、基于以上的問題的討論，說明I代1號將色盲基因傳給了誰？

3、II代3號和5號沒有患病，說明紅綠色盲基因是隱性基因還是顯性基因？

4、從家系圖種可以看出，只有男性才表現(xiàn)為紅綠色盲，對嗎？女性有嗎？

5、為什么色盲基因只位于X染色體上？引導學生分析X染色體和Y染色體形態(tài)上的差別。

學生：學生小組討論系譜圖，并思考老師提出的問題。學生首先要思考第一個問題，兒子沒有患病，說明致病基因不在Y上，而在X上。如果在X上，女兒還沒有患病，說明是隱性。

教學意圖：啟動資料分析活動，引導學生進行邏輯分析和推理，充分發(fā)揮小組討論的作用，讓學生在討論中鍛煉思維，提高分析問題的能力，逐步得出紅綠色盲是位于X染色體上的隱性遺傳病。

通過觀察染色體照片，讓學生理解在X染色體上的許多基因在Y染色體上沒有相應的等位基因。明確色盲和色覺正常的基因型和表現(xiàn)型，為下一步列遺傳圖解打下堅實的基礎；思考后得出結論色盲患者男性多于女性，這一預期結論正好解釋了色盲患者男性多余女性這個社會問題，讓學生體會到通過自己的探索和研究能夠解釋一些與生物有關的社會問題。

師：找四個小組，讓小組同學共同討論后紙上寫出四種婚配方式的遺傳圖解，此過程中老師要提醒并指導學生遺傳圖解的書寫規(guī)范及要求，并隨時觀察各小組的進展，如有疑問，及時輔導解決。四個小組展示完遺傳圖解后，教師提出問題：

1、觀察幾個組合中的男性色盲，分析其致病基因從哪里傳來，又傳給誰？（引出交叉遺傳的概念）

2、如果男性患色盲，那么他的母親和女兒是什么情況？（引出隔代遺傳的概念）

3、如果女性患色盲，那么她的父親和兒子是什么情況？

學生：學生思考老師提出的3個問題，逐步總結悟出紅綠色盲病的遺傳特點即男性紅綠色盲的基因只能從母親那里傳來，將來只能傳給他的女兒；女性色盲患者，其父親和兒子一定為色盲；患者男性多于女性。

教學意圖：展示完遺傳圖解之后，學生基本可以掌握遺傳圖解的編寫要求；而且也熟悉了色盲遺傳的過程，也能掌握致病基因的傳遞特點；通過給學生的三個問題，讓學生進一步理解致病基因的傳遞特點，總結紅綠色盲的遺傳規(guī)律及特點。

四.學習效果評價設計

學生在學習伴性遺傳的過程中，兩種遺傳病學生都非常感興趣，對于色盲癥的資料分析大部分學生可以獨立思考然后參加小組討論，發(fā)表自己的觀點，從中可以體會到學會知識的愉悅感；色盲癥的遺傳特點講授完后的課堂檢測難度稍大，計算起來有部分學生可能有些困難，整節(jié)課當中，學生參與度較高，討論較為激烈，尤其關于色盲癥遺傳規(guī)律的總結和歸納。

1、說出伴性遺傳的概念，采用課堂口頭評價，交流性評價

2、解釋伴性遺傳病有的多發(fā)于男性，有的多發(fā)于女性，采用填寫表格，屬于選擇性評價

3、總結歸納伴性遺傳的規(guī)律，應用規(guī)律進行概率計算，準確完成課堂檢測題，屬于選擇性評價

4、總結伴性遺傳的特點及規(guī)律，小組討論分析，采用教師評價

五.教學反思

本節(jié)課涉及兩種遺傳病的探究和學習，在授課過程中，時間顯得不夠充裕，要在有限的時間內(nèi)完成所有教學任務，對于教師的綜合能力要求較高；在道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲以及資料分析的環(huán)節(jié)內(nèi)容中不能拖泥帶水，否則教學任務無法按時完成；在課堂檢測的習題講解中，由于習題難度對于一般學生來說難度稍大，不好完成。endprint