中學(xué)物理有效課堂的建構(gòu)策略

樊強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，師生間只有建立雙方的信任機(jī)制，彼此相互關(guān)心與愛(ài)護(hù)，我們才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)他們有效的指導(dǎo)，真正使其“親其師”而“重其道”。有效教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)教師教學(xué)思維活動(dòng)模式的效仿行為。學(xué)生跟隨與效仿程度取決于其對(duì)教師的信任與對(duì)提出問(wèn)題的興趣程度，教學(xué)情境的趣味性顯得尤為重要。因此，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系是真正實(shí)現(xiàn)師生共鳴的有效途徑，只有建立了良好的雙邊關(guān)系，他們才會(huì)付出情感與意志的努力來(lái)效仿教師的思維，響應(yīng)并回答教師提出的問(wèn)題，課堂教學(xué)才有效果。如果他們無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)問(wèn)題毫無(wú)反應(yīng)，那就只能證明我們教學(xué)處在無(wú)效的狀態(tài)。這是不可取的，教得再好，知識(shí)點(diǎn)講得再透徹，學(xué)生不愿意學(xué)，一切就都只是“零”。要把中學(xué)物理課堂變成“有效課堂”，主要建構(gòu)策略如下：

一、物理課堂有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力。在物理教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以對(duì)學(xué)生起到啟其心扉、促其思維的作用。物理教學(xué)情境就是提出一些具有概括性的問(wèn)題，與學(xué)生原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生內(nèi)部沖突與矛盾，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于如下的三個(gè)原則：基于激發(fā)興趣，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，基于物理學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如教電學(xué)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)適用電壓表、電流表時(shí)，老師可以進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)：“電壓表為什么可以直接接到電源的兩極上，而電流表為什么不能？”諸如如此類額教學(xué)情境會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的極大興趣。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理教學(xué)注重從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生生活，以學(xué)生的生活世界作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的依據(jù)，一切從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，突出人與自然的關(guān)系。如，我們學(xué)到光的折射定律之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：我們?cè)诎渡纤匆?jiàn)的“魚”是真實(shí)的魚嗎？如果你用矛刺魚，你該怎么做？正是這些生活中看似平凡的問(wèn)題卻能激發(fā)出學(xué)生思維的火花。生活化的問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的良好途徑，但不宜過(guò)多地應(yīng)用，還得把它正確地引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。中學(xué)物理教育有其基本的定位，即提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。情境的創(chuàng)設(shè)，一要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的地域、社會(huì)、家庭環(huán)境特點(diǎn)，二要利用中學(xué)階段學(xué)到的物理知識(shí)與技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、著力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

雅思貝爾指出：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)、一朵云推動(dòng)另一朵云、一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，不能觸及學(xué)生心靈與情感的教育就不是深刻的教育?！币虼耍鳛橐幻锢斫處煈?yīng)善意地去信任和理解學(xué)生，彼此信任、彼此心靈相通對(duì)于教學(xué)極為重要。當(dāng)我們尊重學(xué)生，他們才會(huì)把批評(píng)理解為關(guān)心與幫助，把表?yè)P(yáng)理解為肯定和鼓勵(lì)；相反，他們不接納我們時(shí)，批評(píng)被理解為歧視和“挑刺”，表?yè)P(yáng)被誤認(rèn)為對(duì)其討好。因此，物理教師除了參與社會(huì)分工，利用專門知識(shí)與技能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，獲取物質(zhì)生活的來(lái)源與滿足精神需求之外，還要承擔(dān)起為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民的職責(zé)。物理教師不僅要忠誠(chéng)于事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作，更要具有先進(jìn)的教育理念、較高的職業(yè)操守和良好的教學(xué)技能。我們應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮自己“大叔”的作用，一方面發(fā)揮好轉(zhuǎn)化、凈化、光合反應(yīng)的作用，釋放氧氣服務(wù)我們的學(xué)生；另一方面在釋放的過(guò)程中不斷地發(fā)展壯大自己，并從學(xué)生身上獲得滋養(yǎng)，共同成長(zhǎng)為一棵參天大樹(shù)。為此，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)民主性原則，改變以往師道尊嚴(yán)的觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，使他們思維活躍、敢于提出問(wèn)題。要把學(xué)生看成自己教學(xué)活動(dòng)的合作者，尊重他們的人格，傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，在探究問(wèn)題的過(guò)程中求同存異，在求疑中發(fā)展，在立異中創(chuàng)新，形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣以及民主、融洽的師生關(guān)系。

三、以學(xué)生為主體，教師有效引導(dǎo)，以紀(jì)律作保障，積極構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)課堂模式

紀(jì)律是實(shí)施教學(xué)的保障，沒(méi)有紀(jì)律，教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行，紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)較高教學(xué)效率的保障之一。在教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到紀(jì)律對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作過(guò)程的約束作用，在紀(jì)律的環(huán)境下，群體活動(dòng)會(huì)更加有序、高效；其次是與學(xué)生共同協(xié)商、約定參與探究活動(dòng)的方式和規(guī)則，形成守紀(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。采用了合作式的學(xué)習(xí)方式，要強(qiáng)調(diào)集體智慧的作用，實(shí)行責(zé)任分工，分組探究策略，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方式，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。比如高一物理力學(xué)部分很難，不少老師和學(xué)生都認(rèn)為力學(xué)是整個(gè)高中物理最難的一部分或者說(shuō)是最難的。除了老師的講解，觀看有關(guān)的教學(xué)視頻以及查閱相關(guān)的教學(xué)資料，還需要學(xué)生們分組討論學(xué)習(xí)，或者由已經(jīng)掌握這部分內(nèi)容的學(xué)生講解給未掌握的學(xué)生聽(tīng)或者相互討論，這樣才有可能花盡量少的時(shí)間和精力掌握更多的力學(xué)內(nèi)容。總之，教學(xué)全程關(guān)鍵點(diǎn)是以學(xué)生為主體。新課程倡導(dǎo)教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著引路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題。此外，教師要加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)施有效指導(dǎo)。