課內(nèi)積累與作文教學(xué)

趙一錦

語文教學(xué)中，作文教學(xué)是很重要的一部分，但是一直以來，作文往往是花時最多，收效很小的一個版塊。教師在平常的作文教學(xué)中經(jīng)常碰到“學(xué)生咬筆頭，老師皺眉頭”的現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生沒有內(nèi)容可寫、找不到話說或者有話寫不出。

在我接觸的絕大多數(shù)學(xué)生對作文都有自卑、厭煩、畏難心理，把寫作文當(dāng)做一個包袱，消極應(yīng)對，甚至有的學(xué)生一聽著叫寫作文就嚷嚷著頭疼。讓我們先看這樣兩個鏡頭：鏡頭1：記得有一次我叫學(xué)生在課堂上寫一篇關(guān)于寫景的作文，一個平時學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生紅著臉站起來大聲說的對我說：“老師，我寧愿一個人打掃一周的衛(wèi)生，可不可以不讓我寫作文？我寫不出來，我一聽著要讓我寫東西我就心煩！”鏡頭2：我準(zhǔn)備在學(xué)校組織一個課外活動，學(xué)生就議論起來了：“如果要寫作文，我就不參加這次活動了?！边@個事過后，我思考著到底應(yīng)該怎么做，才能幫助孩子們克服這種心理了？究其原因，主要是“積累”欠缺，以致動筆時“無米下鍋”，只有豐富“積累”才能“下筆有神”。

葉圣陶先生說過：“我們知道有了優(yōu)美的原料可制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻制造出好的器物來?！币簿褪亲魑囊龅絻?nèi)容充實(shí)，有意蘊(yùn)，那么就離不開大量材料的支撐。做為初中生，寫作的“優(yōu)美的原料”來自何處，很大程度來自于所學(xué)過的課本。課本上基礎(chǔ)，課本也是經(jīng)典，更是學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容。

在聽了許多專家的講座和觀看一些教學(xué)視頻后，我認(rèn)為對初中生而言，在課文中吸取語言的營養(yǎng)，借鑒仿寫才能更好的掌握寫作技巧。先有模仿，才有創(chuàng)造；先會借鑒，才會創(chuàng)新。當(dāng)然，有了可借鑒的美文，還要有自己的素材，學(xué)生才能“有米可炊”。因此，作文教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生確實(shí)與現(xiàn)實(shí)、生活互動，幫助學(xué)生在生活中搜集材料，積累素材，營造全面多元化的寫作空間，只有這樣才能有話可說，有內(nèi)容可寫。

而如今，隨著中、高考的改革，作文的分值所占比例進(jìn)一步加大，甚至有些教育專家還提出了中考只考作文的看法，并且已開始了這方面的試點(diǎn)，這些都可看做是作文教學(xué)的重要性，那么如何寫出好的作文呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來做：

一、用好教材

1.在教材中積累或者得到啟發(fā)

作文是語言的組織，要有一定的語言積累，而教材是名家語言藝術(shù)的結(jié)晶，感受和積累教材中的語言，才能筆下生花，課堂上講解好一篇文章，就給我們學(xué)生提供了一個很好的典范。例如，學(xué)完《阿長與<山海經(jīng)>》一文，分析了阿長這個最為普通的勞苦大眾的一員，就可以布置學(xué)生寫篇記人的作文，要求他們寫作時，可以學(xué)習(xí)課文里的通過典型事例寫出人物的性格特征和精神品質(zhì)，同學(xué)們模仿學(xué)過的課文去寫應(yīng)該容易完成。語文的課文教學(xué)是我們同學(xué)寫作素材的主要來源，我們每學(xué)一篇或幾篇課文后，進(jìn)行類似的作文訓(xùn)練，同學(xué)們只要認(rèn)真訓(xùn)練肯定能把書上的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西。

2.利用教材培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力

想象是在客觀事物的影響下，在語言的調(diào)節(jié)下，對已有的表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的心理過程。想象力是創(chuàng)造的源泉，如果沒有想象，人就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。例如在朱自清的《背影》：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這段文字中，在刻畫父親的形象時，只有簡單的衣著描寫并沒有對父親肖像描寫，那么我們可以試著讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，試著對父親的外貌做一個簡單的刻畫。這樣不僅有利于學(xué)生理解文中的人物形象，進(jìn)而更好的理解文章主旨，也在無形之中完成了寫作練筆。

二、課堂上強(qiáng)化誦讀

課堂上要給學(xué)生足夠的讀書時間。古人云：“讀書百遍其義自見”。中國的古典詩詞曲賦都有語言凝練、內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，誦讀古代詩文必能豐富學(xué)生的詞匯量和語言，提高學(xué)生遣詞造句的能力，也可以提高學(xué)生的寫作水平。誦讀對寫作的幫助是別的學(xué)習(xí)方法無法替代的，誦讀是語言之根，是作文之母。學(xué)生在大量的閱讀中可獲得語言積累、思想積累、情感積累以及文化積累。在我國，很早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，而美國作家杰克·倫敦為了利用誦讀提高自己的寫作水平，于是他把那些華麗的辭藻、生動鮮明的句子都寫在紙片上，并把他們貼在房間的各個角落，以便于自己在吃飯、睡覺、慢走時都能隨時誦讀，在無形之中提高自己的寫作能力。由此可見，語文教師在課堂上必須積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生提供盡可能多的讀書機(jī)會，反復(fù)、多層次訓(xùn)練學(xué)生的讀，這樣必能提高學(xué)生對寫作的興趣。

三、課內(nèi)+課外閱讀

《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“課內(nèi)閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和發(fā)展，廣泛的課外閱讀不僅能有效的提高學(xué)生的語文能力，而且還能激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)各科學(xué)習(xí)，廣泛的課外閱讀尤其對寫作有著巨大的促進(jìn)作用?！?正如古人云：“讀萬卷書行萬里路”。課外閱讀是中學(xué)生獲取知識、開拓視野、積累素材的重要渠道，要想筆下生輝，運(yùn)用自如，非從閱讀開始不可。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

課本中大多數(shù)課文是從中外名著中選出來的，所以在學(xué)完課文之后可以讀讀原著，如學(xué)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《風(fēng)箏》等，不妨看看他的散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》；學(xué)習(xí)了吳敬梓的《范進(jìn)中舉》時可以看看《儒林外史》；學(xué)習(xí)了《香菱學(xué)詩》時可以看看《紅樓夢》……在看了這些名著之后，一些優(yōu)美的詞語、句子慢慢的在頭腦里累積下來，在寫作文時遇到和作者類似的境遇時便可信手拈來，實(shí)踐證明閱讀無疑是積累和豐富作文素材最簡潔、最有效的方法之一。

四、學(xué)會觀察，從“小”察起

在我們的日常生活中，是很少能夠離開觀察的，在學(xué)習(xí)中，觀察就更重要了，如果不會正確的觀察，就難以獲得獲得有效的知識。而一說到觀察，大多數(shù)人只想到那些令人驚心動魄的場面、感人傷懷的實(shí)例，似乎只有這些才值得觀察。我卻認(rèn)為自然界中的花花草草，微風(fēng)吹過的田野，細(xì)雨中的校園，池塘中的魚兒是怎么游泳的，樹上的小鳥是怎么唱歌的……這些由靜態(tài)到動態(tài)的物體都是觀察的對象。在課堂上學(xué)生同樣也有可以觀察的地方，如各位老師上課音調(diào)，他們每天不同的發(fā)飾、服飾、穿著打扮……反映出老師他們怎樣的心情，這些“小”的細(xì)節(jié)都是我們觀察的內(nèi)容。做為教師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，不能“視而不見聽而不聞”?？傊?，就是要從“小”察起，這樣，你會發(fā)現(xiàn)生活中有永遠(yuǎn)觀察不完的內(nèi)容，這樣也會逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察能力。

五、全面細(xì)致

所謂全面，就是對事物的全貌，事物的發(fā)展全過程、事物構(gòu)成部分，以及事物彼此之間的關(guān)系，從頭到尾、由此及彼的進(jìn)行觀察。例如《故宮博物院》一文，作者對故宮博物院的觀察就很全面，他抓住了故宮的總體特征，讓人們對故宮的總體布局、建筑結(jié)構(gòu)、宮殿房屋等有一個清晰完整的印象。學(xué)完這篇課文后，我當(dāng)即布置了一篇 作文《我們的教學(xué)大樓》，要求學(xué)生課后仔細(xì)并全面觀察教學(xué)大樓的位置、總體特征、布局等，也可以試著模仿《故宮博物院》作者的觀察點(diǎn)，然后作文，結(jié)果大部分同學(xué)都寫得很科學(xué)。

觀察細(xì)致就是從不同的側(cè)面、不同角度去觀察事物，并能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部規(guī)律，把握住事物的個體特征。例如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中把百草園軟泥根一帶寫的妙趣橫生，正是因?yàn)樗^察細(xì)致：他不僅從視覺——碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；而且用了聽覺 ——鳴禪低吟、油蟲低唱、蟋蟀彈琴；還用觸覺——翻開斷磚，按住斑蝥的脊梁，拔何首烏的根，摘覆盆子；還用嗅覺——覆盆子“又酸又甜”。試想，沒有如此細(xì)致的觀察，能寫出這么形象生動的文字嗎？

六、組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行適量的作文批改

每學(xué)期按作文訓(xùn)練的總量，有目的，有計劃的將其中的一部分交給學(xué)生批改，并由批改作文的學(xué)生在課堂上把批改的情況告知同學(xué)們，由全班同學(xué)一起評析寫作情況。假如教師就像愚公挖山那樣，天天批改作文，不只批改不完，而且效果也不明顯。這時我們就應(yīng)該充分信任學(xué)生，依靠他們自身的力量，調(diào)動他們的積極性，來搬掉堆在我們語文教師面前的這座大山。

交給學(xué)生批改前應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生批改的方法，講清楚要求，包括字、詞、句的書寫，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，語言表達(dá)方式的正確使用等方面。學(xué)生改好后可交叉互改，再次明確這次寫作的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，使他們明確符合標(biāo)準(zhǔn)的得幾分，不符合標(biāo)準(zhǔn)的扣幾分，一篇文章最后能得多少分……詳細(xì)列出，就讓學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)去評改，碰到拿捏不準(zhǔn)的，相互討論，克服困難之后他們就會不斷進(jìn)步。長期訓(xùn)練，同學(xué)們會對如何批改作文，如何評價別人的作文，有一個較深的理解與把握，隨著訓(xùn)練的深化，便可反過來自覺寫好作文，作文寫好之后又能促進(jìn)他們閱讀水平和能力的提高。這樣做，何樂而不為呢？

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作文教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而繁復(fù)的任務(wù)，寫好作文也不是一朝一夕之事，但只要學(xué)生鍥而不舍、勇于探索；教師兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血，作文教學(xué)必定能夠結(jié)出豐碩的果實(shí)。