基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學英語教學的改進策略

彭建

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用不但打破了傳統(tǒng)教學的時間、空間和人員的限制，還能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和自覺性。并且有利于提高教師的教學效率，對落實新課標理念也有著重要的意義。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學英語教學；改進策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-149-01

新式課堂的課內(nèi)，學生積極參與教師精心組織的協(xié)作探究、成果展示等活動，不斷內(nèi)化知識，拓展能力，有效促進了學生的“學”，提升了學生的英語能力。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以學生的“學”為中心，以促進學生的發(fā)展為目標，具有很強的實踐意義。相信，隨著有識之士的不斷探索與研究，小學英語翻轉(zhuǎn)課堂一定會遍地開花。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1、實現(xiàn)師生角色的互換

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往占據(jù)了教學的主體地位，這不僅難以構(gòu)建融洽的師生關系，對于學生學習質(zhì)量和教師教學效率的提高也有著阻礙作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教學流程和方式要求教師充分確立學生的教學主體地位，這和新課標的理念完全相符。而這種師生的角色互換，讓學生的學習模式由從前的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，不僅提高學生學習的熱情和主動性，對于培養(yǎng)他們的學習自覺性和正確學習方法的樹立也有著推動作用。

2、推動教學流程的扭轉(zhuǎn)

一般而言，英語教學大多都是按照“教師講解-學生練習-完成作業(yè)-考試測評”的順序完成。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將學生在課余時間完成學習的任務轉(zhuǎn)移到了課堂之中完成。而這種教學流程的扭轉(zhuǎn)，在很大程度上提高了教師在課堂中教學的效率。

3、進行評價方式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學模式中，考試是檢查學生的學習質(zhì)量的唯一方式。這種方式不僅單一，而且準確度也有失偏頗。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師需要通過多元化的途徑對學生的英語綜合能力和水平進行多方面檢測。這不僅讓教師的評價標準更加科學、全面，也能夠充分地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，提高學生的學習自信心。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的實踐

1、課前實現(xiàn)有效預習

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生可以在學習新知識之前通過教師發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)的微視頻或課件進行預習，并按照自己的理解水平和接受能力進行視頻播放的速度調(diào)節(jié)或課件的反復觀看。使其擁有充分時間進行思考，并據(jù)此對新學知識獲得感性認識。比如在講解四年級上冊Module1，Unit1的“GoStraighton”課文之前，教師可以給學生一幅簡單的平面地圖并標出超市、公園和學校的位置，并詢問學生從某處到另一個地方要如何走，讓學生嘗試將這些內(nèi)容用英語進行表達。事實上，由于詞匯量和表達方式的欠缺，絕大多數(shù)學生難以實現(xiàn)正確的表達，并對其產(chǎn)生學習和研究的好奇心。當教師在次日進行教學時，學生會在好奇心的驅(qū)動下實現(xiàn)深入的學習，從而有效提升學習的效果，讓教學質(zhì)量獲得提高。

2、難點得到準確解決

由于小學生的英語基礎較低，并在英語的理解上擁有很大的困難，尤其是抽象的單詞和語法內(nèi)容更是如此。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學英語教學中，教師可以通過微課等方式進行知識的重難點教學，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，幫助學生有效地學習和掌握英語，更好地理解學習的內(nèi)容。舉例而言，由于漢語和英語語法的差異，學生在學習現(xiàn)在進行時的相關知識時通常難以理解現(xiàn)在進行時的本質(zhì)意義和-ing的使用方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以利用微課的視頻、動畫和表格等呈現(xiàn)方式將現(xiàn)在進行時進行形象、生動和具體的講解，讓學生在微課中更容易地理解現(xiàn)在進行時的本質(zhì)意義和應用方法，同時對動詞-ing的變化規(guī)律實現(xiàn)掌握和運用。

3、制作精關的教學視頻

在上課前，教師可先制作出教學視頻，布置學生回家之后進行學習，并查找相關的資料進行補充。但是教學視頻不宜太長，否則學生會感到不耐煩，學不下去。另外，在傳統(tǒng)教學過程當中，有些學生即使沒有聽懂也不敢提問。有了教學視頻便可以彌補這一不足之處，學生可以在家里觀看教學視頻反復學習，直到昕匿為止。

4、學習問題及時反饋

一般的小學英語教學中，教師會在布置課下作業(yè)后讓學生在家完成，等次日上課之前再上交并由教師進行統(tǒng)一批閱和講評。由于小學生的理解和記憶力處在發(fā)展中，當他們在完成作業(yè)時如果發(fā)生困難，往往很難獲得教師的及時輔導。而到第二天時，學生卻容易忘記自己存在的問題，甚至導致作業(yè)無法做完。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在完成作業(yè)后，可以及時通過OA系統(tǒng)實現(xiàn)作業(yè)的上交。而教師也能在管理平臺中進行作業(yè)的第一時間批閱。對于在學生在完成作業(yè)時產(chǎn)生的問題，師生之間還可以利用QQ、微信、微博或YY語音進行實時交流，實現(xiàn)雙方及時的互動交流和教學反饋。不僅有助于學生的知識及時鞏固，并且有助于英語教師及時掌握學生的學習情況，并將學生普遍存在的問題進行整理和歸納，為自己進行教學目標和策略的設計與優(yōu)化都有著十分積極的參考作用。

為了讓更多優(yōu)質(zhì)教育資源進入到英語課堂，為了讓信息化學習方式更好地為學生所掌握，教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂的開展。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的應用，真正讓新課程標準得以實行，真正做到因材施教，真正實行素質(zhì)教育，讓學生的學習效率更高，為學生的未來發(fā)展鋪平道路。

參考文獻

[1] 陳 靜。翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師發(fā)展問題研究[J].教學與管理，2015.（21）：64–67

[2] 徐蘇燕。小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].現(xiàn)代中小學教育，2014.（11）：52–57