用心引領(lǐng)，無痕培養(yǎng)閱讀能力

蔡靜蘭

摘 要：閱讀課堂是語文教學(xué)的重要組成，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著重要作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生與文本產(chǎn)生積極的對話，但在傳統(tǒng)的閱讀課堂，教師主宰過多，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)效率不高。教師如何正視閱讀教學(xué)存在的問題，精心搭建平臺，無痕提高閱讀教學(xué)的有效性？本文結(jié)合閱讀教學(xué)實踐進行闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；存在問題；興趣引領(lǐng)；對話激活

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-123-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心組成，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著重要作用。但在傳統(tǒng)的閱讀課堂，不少教師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式過于陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效培養(yǎng)。教師如何用心引領(lǐng)，無痕提高閱讀教學(xué)的有效性？

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂存在的問題分析

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量也有了很大提高，但是依然存在一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。一些教師沒有真正領(lǐng)會課改精神，在閱讀課程教學(xué)過程中，本末倒置，只知道一味地營造課堂氣氛，忽視了閱讀知識的傳授。一些教師在進行閱讀內(nèi)容教授時，喜歡對一些話題進行過多延伸和鋪墊，而對于知識的整合及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化卻置之不理。

2、忽視了教師的指導(dǎo)作用。 在一些閱讀課堂上，教師只是讓學(xué)生粗略地閱讀一遍閱讀材料，然后就開始讓學(xué)生進行自主討論，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行自行研究探討，如此進行下去，教師的引導(dǎo)則是一紙空談。

3、教學(xué)模式過于陳舊。 在閱讀課堂上，許多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，仍然是先帶領(lǐng)學(xué)生對所講文章結(jié)構(gòu)進行分析，然后對段落大意進行分析，接著分析文章中心思想，讓學(xué)生探討作者所要表達的情感。這種教學(xué)方式難免會顯得老套而缺乏新意，讓學(xué)生無法對閱讀內(nèi)容及對閱讀課堂產(chǎn)生興趣，長此以往，一些學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸心理。

二、巧妙結(jié)合閱讀興趣，無痕培養(yǎng)自主閱讀的能力

興趣是最好的老師，是求知的前提和學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，教師以課文中寫次寫到的“次”為突破口，使學(xué)生可以帶有著興趣去學(xué)習(xí)課文。如楚王的笑。楚王是這場辯爭的挑起者和進攻者?！靶Α笔撬蜿套舆M攻的武器。他和晏子一見面，便“冷笑”一聲，繼之以語言挑釁。楚王為什么“冷笑”呢？因為在第一個回合的較量中，他雖未直接出場，但已被晏子占了上風(fēng)，他便想在見面時占據(jù)氣勢的制高點，壓晏子一頭，挽回已失去的面子。但晏子不吃他這一套，針鋒相對，對其挑釁予以有力回?fù)?。晏子說完話后“故意笑了笑，楚王只好陪著笑”。這是第二次寫楚王的笑。這是尷尬的笑、無奈的笑。這次笑已是折戟沉沙，毫無戰(zhàn)斗力了。在第三個回合的較量中，楚王故意安排手下人押解犯有盜竊罪的齊國人從堂下經(jīng)過，然后“笑嘻嘻”地問晏子：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？”“笑嘻嘻”比“冷笑”來得更陰險、更惡毒：笑容中顯露出劍鋒，充滿了殺機。但具諷刺意味的是，這把利劍非但沒有刺到晏子，反倒被晏子擲了回來，給他以致命一擊。楚王又一次搬起石頭砸了自己的腳。有趣的探究為學(xué)生的自主閱讀提供了載體，學(xué)生可以在深入閱讀中理解課文，獲得閱讀能力的提升。

三、巧妙挖掘文本對話點，無痕培養(yǎng)閱讀感悟能力

閱讀是讀者與文本進行對話的過程，是學(xué)生的一種個性化行為；感悟應(yīng)是先感后悟，只有對文本有了感知，才會有所悟，這是一種獨特的內(nèi)心體驗。對課文的感悟是在閱讀中逐步深化的，讓學(xué)生在潛心涵泳中反復(fù)揣摩、比較、品味，才能深刻而獨特，對話才能深入而富有見地。

如在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》時，如何揣摩人物的特點，提升學(xué)生的感悟能力，教師可以挖掘文本蘊含的對話點，引領(lǐng)學(xué)生展開對話。以下是教學(xué)片段：

師：讀過課文后，你最喜歡課文中的哪個人物？為什么？

生：我喜歡琳達的父親。這位父親不僅捐獻了自己妻子的角膜，還決定死后捐獻自己所有完好的器官。

生：我也喜歡琳達的父親。他用自己的言行在影響、教育著孩子們，我覺得他非常了不起。

生：琳達的父親能夠以幫助別人為快樂，可見他的思想境界特別高。

師：看來，這位父親不僅以自己的言行影響了琳達和溫迪，也教育了我們大家。他是我們共同學(xué)習(xí)的榜樣，他的靈魂必將得到永生。除了父親，還有喜歡的人嗎？

生：我覺得琳達的母親不同尋常，她在課文中是第一個捐獻角膜的人。

師：是呀，文章對這位母親雖然是輕描淡寫，但我們卻能感到她那美好的心靈和高尚的情操。

生：我也很喜歡琳達。琳達能夠在父親的教育下改變自己對捐獻器官的看法，并且遵從父親的遺愿捐獻了父親的角膜，這也是非常了不起的。

生：琳達為去世的母親感到悲哀與苦痛，把年邁的父親接來同住，遵從父親的遺愿捐獻角膜，為自己的女兒感到驕傲，這些都說明她是非常有愛心的人。

總之，閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要陣地，想讓閱讀課堂更有效，需要教師正視閱讀教學(xué)中存在的問題，巧妙結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，積極引入趣味教學(xué)方式，使學(xué)生能夠以積極的情感參與閱讀教學(xué)，達到與文本產(chǎn)生共鳴，最終獲得閱讀素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1] 林 媛；放飛閱讀教學(xué)，綻放興趣魅力[J]；新課程學(xué)習(xí)（上）；2011年12期

[2] 鄒佳華；小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進策略[D]；東北師范大學(xué)；2011年