討論式教學法在小學數(shù)學課堂中的應用

劉傳波

摘 要：討論式教學法應用在小學數(shù)學課堂中能夠克服傳統(tǒng)教學模式的缺陷，也能夠激發(fā)起學生的學習主動性，提高教學效率。

關鍵詞：討論式教學法；小學數(shù)學課堂；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-065-01

數(shù)學這門學科是感性與理性的集合體，而數(shù)學的教學更是一種特殊的認知活動。有很多學生到了初中甚至是高中，在這方面還存在很大的短板。其實說到底只是因為小學階段沒有打好基礎，談論式教學法充分貫徹了素質(zhì)教育的原則，也更符合這一年齡段學生的接受特點。讓學生在教師營造的情景之下自由的交流，從而迸發(fā)出新的火花，這不僅能夠?qū)W好數(shù)學知識，也能夠提高學生的綜合能力。上文以筆者的實際教學經(jīng)驗為切入點，對這部分工作進行了總結，希望能夠?qū)Ω纳飘斍靶W數(shù)學的教學現(xiàn)狀有所幫助。

一、小學數(shù)學課堂中討論式教學法存在的問題

其實很多小學數(shù)學老師都認為數(shù)學應該是嚴謹、刻板的，根本不具備培養(yǎng)學生思維能力的作用，但他們卻沒有認識到數(shù)學知識抽象性以及應用性的特點。正因為如此，數(shù)學課堂中討論式教學法的應用存在各種各樣的問題，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先討論流于形式，很多老師對于數(shù)學課堂上的討論都沒有一個準確的概念，他們認為課堂討論只是向?qū)W生提出一個問題，待得到學生肯定回答之后就進行下一個問題。在這個過程中持有不同意見的學生注定只能被其他同學的意見所取代，這必然就會使得討論流于形式。再者很多老師為了追趕進度完全把課堂變成了“自己的舞臺”，從不關注學生的反饋，也不關注學生的思想。其次要保證討論式教學法的實際效果，需要設置出一個富有挑戰(zhàn)性的問題，更需要營造出一個解決問題的情景。但當前的小學數(shù)學課堂之上卻遠遠沒有做到這一點，教師提出的問題過于籠統(tǒng)，超出了學生的接受能力。營造出的情景過于機械、刻板，基于這樣的現(xiàn)狀討論式教學法在小學數(shù)學課堂中的應用會遇到層層阻力。

例如在講解《除法》這部分知識的時候，首先要做的就是幫助學生理解清楚除法運算的本質(zhì)，在此基礎上才能夠講解課本知識?？梢酝ㄟ^提問以及討論的方式讓學生結合生活的實際理解清楚除法運算的概念，讓學生認識到除法運算與乘法運算之中存在的關系，認識到構成除法的三種元素“被除數(shù)”、“除數(shù)”、“商”。這不僅讓學生熟練掌握了課本知識，更發(fā)散了他們的思維，幫他們梳理了已經(jīng)學過的知識。在講解課本知識的過程中，其實也可以引導學生適時的進行討論，交流自己的學習心得，從而起到優(yōu)秀生幫助后進生，提高他們的整體學習能力，讓他們能夠更好的進步。

二、如何在小學數(shù)學課堂中應用討論式教學法

1、重視學生的主體作用

從概念上來說，討論即兩個或者兩個以上的同學針對某一問題或者概念進行交流以及辯論的過程，其重點是意見交換和辯論的環(huán)節(jié)。在這個過程中學生應該處在主體地位，只有這樣才能夠保證討論順利展開。所以說教師應該重視學生的主體地位，真正為學生營造出思考問題、解決問題的情景，而不是單單依靠提問來解決問題。只有真正使得學生能夠就一個問題暢所欲言，這才能夠發(fā)揮討論式教學應有的作用。過去因為應試教育的大環(huán)境以及多方面因素的影響，老師一味的在追求教學進度，因此在教學中學生長期處于被動接受的狀態(tài)，這其實很難激發(fā)起學生的學習興趣，更背離了討論式教學法的初衷。因此要在小學數(shù)學課堂中應用討論式教學法，首先要做是尊重學生的主體地位。例如在講解“千克與克”這部分知識的時候，老師應該做的是通過實物讓學生感知1千克有多重，由此來滲透到克的概念。再有可以通過交流討論讓學生明白克與千克分別用在生活中的哪些場景，為什么有些情況下只能用克而不能用千克來表示。如果有條件，講解這部分知識的時候可以嘗試用天平做輔助教學的工具，以此來強化學生對這類知識的理解。

2、重視討論問題的設置

良好的討論題目不僅能夠有效的帶動課堂氣氛，也能夠確保學生們在討論的過程中有所收獲。因此老師在設置討論的題目時應該選擇有價值、有意義的問題來引導學生們討論，讓學生們在討論中學習到新的知識，也能夠?qū)ψ约旱膶W習和解題的過程有所思考。老師在設置題目是也應當結合學生們的實際情況，查閱相關的資料，設定相應的場景。在討論的過程中老師應該扮演好傾聽者和引導者的角色，不能過分干預，要避免出現(xiàn)極端爭論的現(xiàn)象發(fā)生。例如在講解“認識分數(shù)”這部分知識的時候，前期課程導入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生提出如下問題“分數(shù)是在什么樣的情景之下產(chǎn)生的”、“它與整數(shù)相比有哪些特點”、“在分數(shù)的計算中應該注意什么”。通過討論這樣的問題能夠讓他們進入角色。

3、創(chuàng)新討論形式

實際的小學數(shù)學課堂中，討論的形式是多種多樣的。老師可以選擇的有“同桌兩人討論法”、也有“前后桌四人討論法”，具體該選擇那種討論方法老師應該根據(jù)實際的教學需要來確定。如果問題比較簡單，教學任務量較大，則應該選用“同桌兩人討論法”。如果問題的難度較大，需要學生來發(fā)散思維，則應該采用“前后桌四人討論法”，這時老師應該注意及時收集學生們的反饋。以“方程”這部分知識為例，前期概念部分講解的同時可以滲透“兩人討論”。借此來學生來理解清楚方程的基本元素，讓他們學會基本解方程的技巧。后期特定的題目可以嘗試擴大討論的范圍，讓他們更好的理解方程這部分知識的基本概念，從而為今后的學習打下基礎。

綜合當前的情況分析，要在小學數(shù)學課堂中應用討論式教學法其實還存在很多問題。很多老師還是較為推崇傳統(tǒng)的教學方式，但隨著課程改革的不斷推進，就小學數(shù)學而言傳統(tǒng)教學模式下的弊端正在逐漸暴露出來。所以推進討論式教學法在小學數(shù)學課堂中的應用是非常有必要的，上文從筆者的實際經(jīng)驗出發(fā)，對這類問題進行了總結，希望能夠?qū)Ω纳飘斍靶W數(shù)學的教學現(xiàn)狀有所幫助。

參考文獻

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