靈性引領(lǐng)對(duì)話，讓閱讀感悟更深度

洪曉芳

摘 要：對(duì)話是課堂互動(dòng)的重要形式之一，將它運(yùn)用于閱讀教學(xué)能讓學(xué)生更好地將自己的理解以外在的語(yǔ)言形式呈現(xiàn)于課堂，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加多元，進(jìn)而獲得對(duì)文本的深層次理解。教師如何把握對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)，靈性引領(lǐng)，從而讓學(xué)生的閱讀感悟更深度？本文從靈性扣準(zhǔn)學(xué)生思維引領(lǐng)對(duì)話；靈性運(yùn)用教學(xué)情景引領(lǐng)對(duì)話；靈性運(yùn)用小組合作引領(lǐng)對(duì)話三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；靈性引領(lǐng)；學(xué)生思維；情景創(chuàng)設(shè)；小組合作

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-051-01

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心組成，也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)話是學(xué)生走進(jìn)文本的重要通道，它能讓學(xué)生將自己對(duì)文本的理解呈現(xiàn)于課堂，使師生能夠以更加多元的方式理解文本。對(duì)話是閱讀教學(xué)的重要方式，不同的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人生活體驗(yàn)和閱讀感悟能力的差異性，他們會(huì)在對(duì)話中將自己的思維呈現(xiàn)于課堂，使課堂互動(dòng)更加深入。教師如何靈性運(yùn)用對(duì)話教學(xué)策略，讓閱讀感悟更深入？

一、靈性扣準(zhǔn)學(xué)生思維引領(lǐng)對(duì)話，讓閱讀感悟更深度

對(duì)話教學(xué)離不開學(xué)生的參與，這也是課堂互動(dòng)的關(guān)鍵性要素。經(jīng)典作品是作者獨(dú)具匠心的表達(dá)，它蘊(yùn)含著深刻的情感，每個(gè)學(xué)生由于感知能力的差異性，他們?cè)谡n堂對(duì)話時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的思維情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，要根據(jù)作品的情感內(nèi)涵，抓住學(xué)生的思維閃光點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話深入的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在對(duì)話中更深度地走進(jìn)文本，最終在思維碰撞中獲得對(duì)作品的理解。

如在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》時(shí)，本文以三個(gè)小故事為敘述表達(dá)，故事的敘述方法基本一致，教師如何讓學(xué)生感受到晏子的機(jī)智？對(duì)話能為學(xué)生感悟人物形象、體會(huì)人物情感提供切入口，使學(xué)生更好地感知人物語(yǔ)言、情感世界的變化過程。如本文五次寫到“笑”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同人物的笑展開對(duì)話，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物笑之前、之后的心理變化，進(jìn)而學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文的方法理解課文。楚王的笑，這是他向晏子進(jìn)攻的武器，他和晏子一見面，就以“冷笑”出場(chǎng)，這里蘊(yùn)含著怎樣的情感？學(xué)生可以通過對(duì)話去感知人物的內(nèi)心世界，教師則要根據(jù)學(xué)生在對(duì)話中所表現(xiàn)出來(lái)的思維閃光點(diǎn)進(jìn)行課堂引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)晏子在與楚王斗智斗勇過程中的才智和不易。抓住學(xué)生思維閃光點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深度對(duì)話，要求教師深入理解文本，并站在學(xué)生的認(rèn)知角度思考問題，思考學(xué)生的感悟理解點(diǎn)源自哪里，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見，從而讓對(duì)話過程更激烈，對(duì)話更深入。

二、靈性運(yùn)用教學(xué)情景引領(lǐng)對(duì)話，讓閱讀感悟更深度

對(duì)話是學(xué)生自主表達(dá)的重要過程，學(xué)生想在課堂上進(jìn)行對(duì)話，就要對(duì)文本和對(duì)話話題產(chǎn)生興趣，他們才能以積極的情感參與對(duì)話交流。有效的情景能激活學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生研究興趣，并在情景中與文本共鳴，從而產(chǎn)生對(duì)話內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，積極挖掘教材中蘊(yùn)含的情景創(chuàng)設(shè)素材，巧妙借助情景為學(xué)生的對(duì)話搭建平臺(tái)，使學(xué)生在對(duì)話中達(dá)到對(duì)文本的深度理解。

如在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，教師可以借助多媒體引入相關(guān)的影片內(nèi)容，通過背景音樂和情景讓學(xué)生感受到危機(jī)四伏的夜晚，主人公一家人的性命在不斷燃燒的蠟燭中變得非常危險(xiǎn)。情景讓學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴點(diǎn)，教師再借助文本的人物描寫，讓學(xué)生展開對(duì)話，通過不同的角色對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生在課堂上展示人物形象，特別是人物內(nèi)心世界的揣摩，它必須在學(xué)生對(duì)文本有一定理解的基礎(chǔ)之上才能更好地把握。在情景中，學(xué)生的對(duì)話變得異常小心，他們生怕秘密會(huì)在對(duì)話中暴露出來(lái)，班級(jí)的空氣似乎要凝固了，教師則根據(jù)學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行課堂調(diào)整，使學(xué)生的情感與主人公的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言背后的那份驚險(xiǎn)，進(jìn)而體會(huì)主人公一家的機(jī)智、勇敢等品質(zhì)。可以說，情景創(chuàng)設(shè)為對(duì)話注了源頭活水，學(xué)生的思維會(huì)在情景中受到啟迪，他們會(huì)在情景中與主人公共“呼吸”，從而使學(xué)生的對(duì)話更深入，思考更理性。

三、靈性運(yùn)用小組合作引領(lǐng)對(duì)話，讓閱讀感悟更深度

對(duì)話是學(xué)生課堂互動(dòng)的重要表現(xiàn)，高效的對(duì)話形式不應(yīng)該是單純的教師與學(xué)生一對(duì)一的對(duì)話，而應(yīng)該是學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)性強(qiáng)的對(duì)話，以達(dá)到學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的深度發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互動(dòng)交流的重要課堂形式，在對(duì)話教學(xué)中引入小組合作，有助于學(xué)生之間在課堂上以合作的形式更好地展開對(duì)話，并借助合作的力量實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深度理解。

如在學(xué)習(xí)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生分成對(duì)話學(xué)習(xí)小組，通過幾個(gè)問題為對(duì)話提供交流載體，使學(xué)生在合作中圍繞著問題展開對(duì)話交流，同時(shí)，學(xué)生并不局限于這幾個(gè)問題，可以根據(jù)小組的交流情況提出新的問題。在小組合作模式中，教師要求每個(gè)學(xué)生都必須根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行發(fā)言，每個(gè)小組要推選出代表在班級(jí)進(jìn)行對(duì)話。在本課中，老班長(zhǎng)的心理變化、三個(gè)病號(hào)的心理變化都是課堂對(duì)話交流的重要話題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫展開對(duì)話，使學(xué)生在對(duì)話中體會(huì)作者在刻畫人物形象的獨(dú)特之處，并在對(duì)話中體會(huì)老班長(zhǎng)光輝的人物形象。由于生活在和平時(shí)代的學(xué)生可能無(wú)法理解長(zhǎng)征這一歷史事件，他們不能體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士的生活的艱辛與不易，小組合組要圍繞本課內(nèi)容進(jìn)行課前材料的搜集，并在小組對(duì)話中呈現(xiàn)相關(guān)的時(shí)代背景，使學(xué)生在對(duì)話中感受感人的英雄事跡，這也為課堂的對(duì)話交流提供了更多的感性材料，學(xué)生會(huì)在對(duì)話中更有效的把握人物形象，進(jìn)而感受樸實(shí)的語(yǔ)言文字背后那令人潸然淚下的故事，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，獲得思想的熏陶和情感的共鳴。

總之，對(duì)話是語(yǔ)言交流的外在表現(xiàn)，它是學(xué)生思維呈現(xiàn)的重要形式，在閱讀課堂運(yùn)用對(duì)話教學(xué)策略，能讓課堂互動(dòng)更加深入，使閱讀課堂釋放思維之美。想在閱讀課堂更好地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，需要教師把握教材特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的對(duì)話素材點(diǎn)，并為學(xué)生的對(duì)話交流搭建平臺(tái)，使學(xué)生可以大膽地將自己對(duì)文本的理解在課堂上交流，最終促使學(xué)生思維的碰撞，達(dá)到對(duì)文本的理解，獲得語(yǔ)言感悟能力的無(wú)痕提升。

參考文獻(xiàn)：

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