如何提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

顏朝洋

教師面對日益變化的學生，面對新的教育思想，面對新的教育技術(shù)，如何才能適應(yīng)這些新情況呢？教師作為專業(yè)技術(shù)人員，又該如何提高自己的素質(zhì)呢？筆者認為有四個途徑不可忽視。

一、不可忽視教學科研

從教學與教學科研的關(guān)系看，教學科研與教學的關(guān)系就像備課與教學的關(guān)系一樣，密不可分。教學工作是教學科研的開始，教學科研是教學工作的繼續(xù)，教學科研始于教學工作，以教學為源泉又轉(zhuǎn)過來促進教學。作為教師，必須樹立教學與科研同步進行、相輔相成的整體觀念，積極參與教學科研，培養(yǎng)自己勇于探索的創(chuàng)新精神，提高自己的科研能力，不斷依據(jù)教學科研所獲得的信息創(chuàng)新教學思想、改革教學方法，達到教學的最優(yōu)化，形成教學與科研的良性循環(huán)。

從教師自身發(fā)展的角度講，教學科研是豐富教師的知識、提高教師理論水平和教學能力的重要途徑，是促進教師創(chuàng)造性的開展教學活動成為學者型教師的必經(jīng)之路，不可忽視。探索的過程，有利于激發(fā)教師的研究精神，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，有利于提高教師的接受信息、處理信息的能力。

二、加強從教后的再學習

教師要完成歷史、時代所賦予的光榮使命必須不斷學習，使自己具備豐富的知識積累和雄厚的文化底蘊?！翱諢o一物的袋子是難以站得筆直的”，同理，教師如果沒有淵博的知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就是一句空話。隨著社會的進步、科學的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了一個“知識雪崩”式增長的新紀元，知識的陳舊率非常大，老化過程加快，很多新的概念已經(jīng)取代了舊的的概念，許多曾一度被認為是顛撲不破的“真理”已經(jīng)開始動搖。人類的知識不僅在橫的方向高度分化，形成許多新的邊緣學科，同時還以前所未有的規(guī)模日益膨脹。教育戰(zhàn)線也和科技戰(zhàn)線一樣，不僅各門學科縱橫交錯，形成立體網(wǎng)絡(luò)，就是教育科學和教法體系本身也日益豐富，港汊縱橫，同一學科內(nèi)也是各種流派林立。形成告誡我們，任何一名才智出眾的教師都不可能窮盡當今任何一門學科。無論是新教師還是從教多年的老教師，都必須加強從教后的再學習。

靠一支粉筆、一塊黑板、一本教參已難以適應(yīng)教學改革的新形勢，難以滿足現(xiàn)在學生的求知欲望。課堂傳授知識智能化，已成定勢，作為教師，如果沒有緊迫感，再不行動起來，努力學習，全面提高自己的業(yè)務(wù)能力，必須因其因循守舊、抱殘守缺而有負歷史的重托，被歷史所淘汰。因此，無論是從教多年的老教師還是剛步入教壇的新教師，都要居安思危，努力學習，學習，再學習。通過學習，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、補充學術(shù)養(yǎng)料、拓寬知識視野、豐富教學內(nèi)容、改革教學方法，使自己成為學者型的名師。

三、重視授課后的備課

授課后的備課，是指教師在上完課后，針對課堂上講授和訓練過程這所掌握的反饋信息進行思考總結(jié)，找出課堂教學中的不足或缺憾，明確改進的方法，以期再教授此類內(nèi)容時能夠進一步提高教學的質(zhì)量。對教課前的備課，廣大教師已經(jīng)充分重視，無需贅言。值得一提的是授課后的備課，多少年來一直沒有引起廣大教育工作者的充分重視。

授課后的備課是提高教師的綜合素質(zhì)、改進教學方法、提高教學效率的重要途徑，同樣是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，有著多方面的作用忽視不得。首先，它有利于推動理論學習，提高理論水平。教育教學的理論與實踐的聯(lián)系至為密切。理論來源于實踐又作用于實踐，并接受實踐的檢驗，伴隨著教學實踐的發(fā)展而發(fā)展。授課后的備課在對自己的教學實踐活動進行再認識的同時加深了對理論的再認識，因而有利于提高自己的理論水平。其次，它有利于教師揚長避短、教學相長。授課后的備課面對的是教學的已然，哪些是成功的經(jīng)驗，哪些是失利的教訓，什么方法最適宜，什么路子最便捷，都已在教學中實踐感悟至深，認真加以梳理、總結(jié)，及時修改教案，有利于在今后的教學活動中揚長避短，提高課堂教學的效率。

授課后的備課，可分為集體備課和個人備課兩種形式。集體備課是指教研室集體對課堂上的得失成敗及其原因進行分析、評價，這種備課形式，集中教師的集體智慧，利于教師之間互相取長補短，學習教學理論，認識教學規(guī)律、掌握教學藝術(shù)，有利于推廣成功的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、克服帶有普遍性的問題，大面積的提高教師的素質(zhì)。個人備課的形式很靈活，可以以實錄的形式如實記錄教學中的某些情況，權(quán)衡得失、記喜錄優(yōu)，分析原因提出改進措施；無論是集體形式的授課后備課，還是個人形式的授課后備課，在積累教學經(jīng)驗、豐富知識、提高理論水平、培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、全面提高教師素質(zhì)方面的作用都是授課前的備課所不能替代的，必須充分重視。

四、切實提高教師待遇

中華人民共和國教師法頒布已經(jīng)快三十年了，當初它給許多教育工作者帶來了不小希望，但目前卻仍然只是希望。教師被說成蠟燭和春蠶，但是教師首先是人。就目前四十歲左右的教師，他們絕大多數(shù)人是中師（當時絕大多數(shù)成績好的學生先考中師中專）和大學畢業(yè)，而同期進入政府部門的，特別是縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別的政府部門，他們的起始學歷小學初中居多，連高中畢業(yè)的都很少。但是他們的待遇，據(jù)不少人聲稱現(xiàn)在是老師的二至三倍，真讓人感到困惑。若干年來，都只有教師去考公務(wù)員，還從來沒聽說公務(wù)員改行當老師，這足以說明二者待遇的差別。在國際上，我國教師的待遇在全世界也只排名倒數(shù)幾位。古人云，國之將興必尊師而重傅，我們廣大教師期望教師待遇的改善，希望教師法能夠早日真正實現(xiàn)。我想，到那時教師這一職業(yè)應(yīng)該成為不少人羨慕的職業(yè)，再來談提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)也許更切實際些。endprint