高中英語課堂中小組合作學習探究

朱青

【關鍵詞】 高中英語；小組合作；形式；探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0063—01

小組合作學習，是現(xiàn)在新課程提出的一種學習方式，這是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個明顯的標志。新課程提倡“自主、探究、合作”的學習方式，力求使學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識。在高中英語課堂教學中，小組合作很多都停留在形式上，缺乏真正的合作，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，抑制了小組合作學習實效性的發(fā)揮。

一、高中英語課堂的合作形式

在高中英語課堂中，不同的課型，可以安排不同的合作學習任務，讓合作學習始終貫穿于整個英語學習中。

1. 合作學習單詞。不可否認，在高中英語學習過程中，詞匯學習一直是一部分學生的短板。但是學生人多，教師很難顧及到每個學生。小組合作學習可以在很大程度上解決這一難題，每次教新單詞時，教師可以先檢查部分英語水平較好學生的發(fā)音，然后在小組里共同學單詞。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，他們就成為小組里的“小老師”，并且?guī)恿诵〗M其他同學學習單詞的熱情。這樣既充分發(fā)揮了優(yōu)秀生的帶頭作用，又減輕了英語學困生的畏難情緒。

2. 合作表演小品。這種合作學習適用于戲劇或故事性較強的課文中。如Book3 unit3 Million Bank Pound就很適合讓學生排練小品。在學生學完課文后，筆者要求他們進行角色扮演，并組織學生以小組為單位開展競賽。讓學生進行充分的準備，最后從讀音、感情、表情等進行綜合評價，選出表現(xiàn)最佳的小組。

3. 合作寫作。高中的作文寫作對于基礎差的學生來說，難度比較大。在寫作課教學時，教師先布置寫作任務，然后安排小組合作任務：①獨立思考。讓學生獨立思考文章的文體、時態(tài)、人稱和關鍵短語，為下一步的小組討論做好準備。②小組討論整合出5個寫作要點。③小組里每人翻譯一個句子，再由小組討論如何加入恰當?shù)倪B詞聯(lián)句成篇。④選擇一至兩個組讀自己寫的作文，其他小組進行評價。⑤教師講解寫作難點、給出自己的短語，最后學生獨立寫作。

二、開展小組合作學習帶來的好處

1. 小組合作學習突出了學生的主體作用。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生積極參與的意識，激發(fā)學生的潛能，有利于學生獨立思考。教師布置了學習任務后，學生能夠按各自能力分工合作。同時，在小組合作學習中，避免了在課堂教學中，有些學生由于英語差，得不到參與的機會，而處于"旁觀"的被動地位，小組合作給了全班學生參與課堂的機會。

2. 小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。小組合作學習有利于改善高中英語課堂教學，培養(yǎng)學生的自學能力，合作學習使學生從旁觀者變成了參與者。作為向小組成員傳授知識的好學生，如果想要把單詞讀得更準確、對課文中的長難句解釋得更清楚，就必須做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力也就強了。

3.小組合作學習有利于良好的師生關系和同學關系的建立。在小組合作學習的課堂中，教師參與學生的討論、研究，與他們共同進步，師生之間的情感在教學過程中得到進一步升華。“親其師，信其道”，提高教學質(zhì)量的一個重要因素就是良好的師生關系。同時，在活動中可以學習、借鑒其他組員好的英語學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，從而提高自己的學習能力。

三、開展小組合作學習的弊端

1. 小組合作流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作。很多學生趁小組合作交流的時候聊天。還有的學生把小組交流當成簡單的對答，只是找出正確答案，沒有真正的討論和合作，“知其然而不知其所以然”。這些都是導致小組合作交流不能順利進行的根源所在。

2. 評價制度不夠完善。教師在進行小組活動時，沒有公正合理的評價制度，學生的自信心很容易受到打擊。比如進行搶答形式的競賽時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：難度低的問題，學生往往會紛紛舉手，教師無法分清誰先舉的手，只能隨便挑其中一個人，回答正確后加分，其他想回答的學生則無奈放下手，內(nèi)心則是對老師不公的抱怨。這樣下來，小組之間的分數(shù)差距甚為懸殊，說到底都是評價制度不夠完善、不夠合理所造成的。

總之，小組合作學習有利于提高學生運用英語實踐的參與度，增強高中課堂教學的效果和學生的合作精神、創(chuàng)新精神和競爭意識的培養(yǎng)。在小組活動中能夠積極引導學生用英語進行合作、交流，努力探索合適的小組合作活動教學模式，就能夠使小組活動這種學習方式更加合理，更具有實效性。

編輯：趙玉梅endprint