高中數學教學中高效課堂構建探析

楊啟群

摘 要：要打造數學高效課堂，不僅需要教學方式的更新，學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，更加重要的是培養(yǎng)學生獨立思考問題并且解決問題的能力，除此之外就是學習經驗的累積以及溫故知新。只有如此，才可以提高數學素養(yǎng)，進而提高整個數學課堂的質量。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；策略

在高中數學課堂教學中實現高效教學的中心環(huán)節(jié)是創(chuàng)設融洽、快樂的課堂教學模式，讓教師在輕松愉快的環(huán)境中指導學生學習、成長，讓學生在輕松愉快的氛圍里發(fā)揮潛能，自覺、主動、愉快地掌握知識、完美身心。那么，如何能夠開展好課堂高效教學呢？

一、用心備課

在教學中備課是整個教學過程的預構，是教學的藍本，只有備課充分，教學時才能準確把握，完成預定的教學目標，并造就更多生成的精彩。為此在教學中，我們要備學生、備教材，并用心備課，邁出有效教學堅實的第一步。

（一）備學生

學生是教學的中心，成功的教學是圍繞著學生這個中心展開的，因此在備課時我們首先就要全面了解學生的學情。這包括學生的數學基礎、認知規(guī)律、接受水平以及學生的興趣愛好等。只有對全體學生的實際水平有一個全面客觀的了解，在備課時才能真正做到以學生為中心，其教學才能圍繞著學生有序展開。為此，在教學中我們可以建立學生個人記錄袋，將學生的具體學情造冊，這樣更加利于各科任教師準確、全面且隨時掌握學生的學情，為更好地教學打下基礎。

（二）備教材

新課改提倡數學課程教學資源的開發(fā)與構建，教材處于最基礎、最核心的地位，是教學的重要依據，其地位不容質疑、不容挑戰(zhàn)。為此，我們要認真地研讀教材，對教材上各章節(jié)、各部分的知識點準確把握，同時還要理清各知識點間的內在聯(lián)系，這樣在教學時才能根據具體的學情與教情對教學內容的主次、順序進行科學合理的調整，以貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，實現學生的主動構建與全面發(fā)展。

（三）備課標

新課標提出了許多全新的教育理念與先進的教學思想，是現代教學的重要指導性思想。要實現數學有效教學就要順應新課改形勢，以新課標為指導思想。但對于新課標的理念并不能只是停留在口號上，而是要落實到具體的行動上。我們可以通過開展個人學習與集體學習兩種方式來學習新課標，尤其是集體學習，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢，通過充分的交流與討論，集思廣益，達到真正的領會與深入的實施。

二、精心導入

在課堂教學中能否有一個巧妙、新穎而有效的導入直接關系到整個課堂教學的成功。導入巧妙有趣，能夠迅速集中學生的注意力，將學生的思維聚集在新知的學習上，學生學習興趣濃厚，參與程度高，自然能夠取得事半功倍的效果，反之亦然。

（一）懸念導入

在學生已有的知識與新知間制造懸念，使學生進入“口欲言而弗能，心求通而未得”的憤悱狀態(tài)，這樣自然就可以激起學生強烈的求知欲，從而使學生帶著明確的目標展開主動而積極的探究，如此教學，學生參與積極性高，教學參與度高，目標明確，更易取得事半功倍的效果。

（二）運用現代信息技術導入

現代信息技術集圖文聲像于一體，具有畫面的多維性與視聽的結合性，運用于數學教學中，將枯燥無味、抽象深奧的數學知識寓于直觀形象的畫面與圖片之中，具有化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜態(tài)為動態(tài)的特點，所展現的不是黑白的靜態(tài)教學，而是多彩的動態(tài)教學，所帶給學生的是視覺、聽覺等感官的綜合刺激，這樣更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數學的激情與動力。

（三）實驗導入

數學學科本身具有很強的操作性，采用實驗導入法，更能增強教學的直觀性、形象性與趣味性，這樣不僅可以激起學生主動求知的積極性，而且學生通過認真觀察與思考，可以從實驗中獲取大量直觀認知，更加有利于學生對知識的理解。

三、合作探究

實現學生的主動探究、自主合作探究是新課改所倡導的重要學習方法，也是實現有效教學的重要手段。合作探究，更加尊重學生在學習中的主體參與與獨立思考，學生不再是被動的參與者與機械的接收者，而是真正的學習主體、知識的構建者。在具體的教學中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學，開展合作探究學習，讓學生在合作交流中展開互動探究，以真正地獲取知識，掌握基本的數學思想與方法，增強科學探究意識與問題意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

（一）創(chuàng)設情境，提出問題

教師首先要明確所要學習的新知與學生已有知識之間的關聯(lián)度，在二者之間找到最佳的結合點，以創(chuàng)設出有效的教學情境，提出合作探究的任務。問題要有明確的指向性，以達成特定的教學目標；要有趣味性，能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣；要有開放性，能夠引發(fā)學生積極的思維；要有挑戰(zhàn)性，介于學生已有認知水平和新認知水平之間。這樣才能將學生的思維引向特定的教學目標，讓學生帶著明確的教學目標來展開合作探究。

（二）交流討論，互動探究

讓學生根據所提供的各種素材，積極動手、動腦、動口，認真觀察、分析與比較，展開獨立思考與積極思維，在學生之間展開充分的交流與討論，讓學生用自己的語言來描述與解釋所學知識，用所學知識來解釋現實生產生活中現象。這樣在交流與討論中來獲取大量直觀認知，完成探究任務，這正是增強學生合作意識、競爭意識、探究意識，訓練學生思維的獨創(chuàng)性、靈活性與發(fā)散性的重要契機。

（三）總結評價，應用發(fā)展

學生的發(fā)展并不只是停留在知識層面上，而是認知、技能、情感態(tài)度三個維度的發(fā)展。學生交流之后要讓學生進行歸納與總結，包括學習方法、知識體系以及心得體會等，這樣才能讓學生真正地掌握。同時要發(fā)揮評價的導向作用，以科學合理的評價來強化學生的主體參與意識與榮譽感，提升學生學習動力，讓學生愛上數學探究性活動。endprint