寫給我們的作文課

韓微

[摘 要]通過研究作文課堂教學(xué)存在的問題，從教師由“裁判員”到“教練員”角色轉(zhuǎn)換角度，對作文教學(xué)提出建議。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)問題；明確目標(biāo)；教學(xué)過程

作文教學(xué)約占語文總課時(shí)數(shù)的1/6，考試也少不了一篇作文，其分值或40（100分制）或60（150分制），重要性不言而喻。在教學(xué)實(shí)際中，作文課教學(xué)存在的問題最大，問卷調(diào)查顯示：學(xué)生不喜歡和害怕寫作文的、加上棄權(quán)的人數(shù)超過了很喜歡和喜歡寫作的人數(shù)，而且隨著年級增高，喜歡寫作的比例遞減。

一、寫作教學(xué)的問題究竟出在哪里

《2011版初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分，教學(xué)建議中關(guān)于寫作教學(xué)指出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！倍鴮?shí)際的教學(xué)中我們多數(shù)教師只習(xí)慣于做“裁判員”，鄭杰在《給教師的一百條新建議》中寫道：“語文教師習(xí)慣于宣布作文規(guī)則，然后按規(guī)則宣布作文等級，這是裁判員而不是教練員的工作?！?寫作在中學(xué)生看來只是一項(xiàng)不得不做的任務(wù)，他們雖然有表達(dá)和交流的對象，但這個(gè)單一的對象（老師）卻有以下一些特點(diǎn)：“高”——過于強(qiáng)調(diào)思想教育價(jià)值和表達(dá)技巧；作文訓(xùn)練存在文學(xué)化傾向，甚至用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的作品?！翱铡薄恢匾晫?shí)用性文章的寫作，使作文變成脫離社會(huì)需要；批改后，給文章一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)“閱”字或一些空洞的評語?！熬彙薄摹Ⅻc(diǎn)評，寫作反饋無法及時(shí)有效?！巴薄谂?、評分時(shí)，教師多半缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人主觀定寫作分值的高低，“我的地盤我說了算”。

1.確立明確的寫作教學(xué)目標(biāo)

這是毋庸置疑的，我們的教材已有詳細(xì)的要求。但在實(shí)際作文教學(xué)中，有些教師完全拋開教材的要求，自立門戶，不分學(xué)段，不考慮學(xué)情，參看某年的中考作文題目，把它當(dāng)做寫作要求留給學(xué)生，剩下的時(shí)間就完全交給學(xué)生。既然編纂的教材是教之本，就具有某種法定意義，所以必須尊重。比如說，作為每一單元教材中后的寫作要求，它前面的導(dǎo)引部分，比如注意詳略取舍，說點(diǎn)道理，它羅列的幾種方法、途徑、技巧，就是前面單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，我們總得讓學(xué)生知道這些，課堂上我們要教給學(xué)生一些寫作方法——策略技巧，以教材選文為寫作技法示范，是最為簡便快捷的途徑，方法。

當(dāng)然，我們要在尊重教材的前提下，不忘發(fā)揮老師的創(chuàng)造性。寫作這東西，條條大路通羅馬，誰能保證說，教材編纂的寫作導(dǎo)引，做到詳略，就必須像我這樣去做，我這樣做，是實(shí)現(xiàn)詳略最好的，不二的途徑。我想編者不敢這樣說。

2.要注重過程指導(dǎo)bq

學(xué)生在實(shí)踐這個(gè)寫作技巧和方法的時(shí)候，他有障礙、有困難，課堂里面讓他暴露出來，教師介入進(jìn)去，解決這些疑難，把學(xué)生推向目標(biāo)，這一過程就叫過程指導(dǎo)。

以師生作文為范本，是提高作文教學(xué)實(shí)效性的不二法門。學(xué)生的習(xí)作是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的例文，優(yōu)缺點(diǎn)具有學(xué)生這個(gè)群體的共性和個(gè)性，在評判中易產(chǎn)生“舉一反三”的效果。以賞識(shí)為前提，以研究為目的，展示學(xué)生作文，還有利于滿足學(xué)生的寫作成就感，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

短短的四十分鐘內(nèi)上一節(jié)作文課，對任課教師的教學(xué)能力是極大的考驗(yàn)。在這四十分鐘內(nèi)，大家感受到的不僅是語文學(xué)科知識(shí)的傳授，更重要的是撲面而來的那股時(shí)代的氣息，雖然整堂課只有看似簡單的幾張PPT，但學(xué)生們能從中感受到教師嫻熟的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。所呈現(xiàn)的圖片、文字都是教師的原創(chuàng)，來源課前與學(xué)生見面的短短十幾分鐘的時(shí)間里，教師用鏡頭定格一幅幅畫面、文字。課堂上學(xué)生與自己的身影、文字“遇見”，一定會(huì)倍感親切，激發(fā)創(chuàng)作的欲望，真真體會(huì)到這是自己的課堂。

上課的老師“青春”“時(shí)尚”“幽默”，這是學(xué)生在他們的作文中寫的，“不粗獷”“細(xì)膩”“不像東北人”學(xué)生這樣評價(jià)，有了前面九個(gè)問題的引領(lǐng)，學(xué)生領(lǐng)悟到要寫出有感染力的人物，盡量減少下定義式的語句，要細(xì)致描寫、想象、寫出層次，這樣才能寫出有感染力的人物。

我們教師當(dāng)務(wù)之急要成為行動(dòng)派：和著時(shí)代的脈搏，更新理念，付諸行動(dòng)。新的技術(shù)正在重建學(xué)習(xí)，讓課堂發(fā)生著深刻的變化，我們教者要“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會(huì)”。這樣，我們的作文教學(xué)就會(huì)大放異彩。endprint