大學英語網(wǎng)絡自主學習現(xiàn)狀調查與研究

黎闖進

[摘要]近年，大學英語網(wǎng)絡自主學習成為進一步推動大學英語教學改革的重大舉措，而研究大學英語網(wǎng)絡自主學習為該教學改革提供理論和實踐參考。本調查研究以湖北第二師范學院部分本科生作為樣本，通過調查問卷和訪談，分析研究了學生對網(wǎng)絡自主學習的看法。研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡自主學習的必要性，網(wǎng)絡自主學習平臺為網(wǎng)絡自主學習提供了真實、豐富的語言環(huán)境，提供了較好的語言輸入途徑，激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)造了個性化，層次化和多樣化的學習空間。

[關鍵詞]網(wǎng)絡自主學習；現(xiàn)狀調查；學習效果

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0125-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.059 [本刊網(wǎng)址]http；∥www.hbxb.net

一、引言

為了適應我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)具應用型的高素質人才，湖北第二師范學院自2009年開始逐步推行大學英語課程教學改革，實行讀寫譯課和視聽說課的分課型教學，學生英語視聽說能力的訓練主要在英語語言學習中心進行。2011年學校英語語言學習中心獲批建設成為“湖北省高等學校英語語言學習示范中心”。英語語言學習中心引進有外語教學與研究出版社的新視野平臺、上海外語教育出版社的新理念平臺，2012年又引進了清華大學出版社的新時代交互英語學習平臺。網(wǎng)絡自主學習成為學校大學英語教學改革的新舉措。本調查主要是對學生的網(wǎng)絡自主學習過程進行研究，了解學生在英語語言學習中心是怎么學習的，教師和學生對網(wǎng)絡自主學習是怎么看的，存在什么問題等等。國內較早介紹并研究網(wǎng)絡自主學習中心的是華維芬（2001），她的一項調查（2003）詳細分析了大學建立英語語言學習中心涉及的學生語言需求、學習態(tài)度、學習方法以及中心的學習資料提供和資源配置等一系列問題，是一項對于我國高校建立以及使用英語語言學習中心具有重要指導意義的研究。我們的調查研究就是基于英語語言學習中心對學生網(wǎng)絡自主學習的效用性而進行的。

二、調查與研究設計

本調查研究采用的是定性分析，包括問卷調查和師生訪談。調查主要針對七個方面的內容：動機、興趣、注意力、壓力、內容、方式。采用的形式是封閉式問卷。問卷共46個問題，每個問題的3個選擇答案（同意，中立，不同意）。調查對象是湖北第二師范學院2013級部分本科生。根據(jù)學生高考英語單科成績，隨機抽樣了600人，分三個組；高分組（120-140），中分組（90-110）和低分組（60-80）。每組200人，涉及各個學科。調查問卷是根據(jù)教育學、教育心理學以及教師對英語語言學習中心學生的管理、觀察、輔導、監(jiān)控等取得的初步教學實踐經(jīng)驗而總結設計的。

（一）問卷調查

網(wǎng)絡自主學習學習動機調查共分三項：（1）網(wǎng)絡自主學習有個性自由；（2）網(wǎng)絡自主學習可以克服膽怯心理；（3）網(wǎng)絡自主學習可以取得更好成績。在自主學習中心，學生能夠自主安排學習時間和進度，上機學習至少在視、聽、說三個方面是開放式的，學生根據(jù)自己的情況調整自己，避免了過去那種一鍋煮的現(xiàn)象，有的吃不飽，有的不消化，三個組都認為上機可以克服羞怯的心理。對于上機是否能取得更好的成績，高分組基本上保持中立，而中分組和低分組大多數(shù)持肯定態(tài)度，更喜歡上機學習。

網(wǎng)絡自主學習學習興趣調查共分三項：（1）網(wǎng)絡自主學習比教師面授更有趣；（2）圖像比單純聽錄音更有趣：（3）網(wǎng)絡自主完成作業(yè)比筆頭作業(yè)更有趣。三個組大多數(shù)認為上機學習有新鮮感和時尚感。自主學習中心學習材料提供的語言環(huán)境和背景，讓學生仿佛置身于真實場景中，能激發(fā)他們運用英語的激情，從而使他們自覺主動加入進來。

網(wǎng)絡自主學習注意力調查共分兩項：（1）跟著課件學習思想容易集中；（2）上機練習口語比課堂上容易互相影響。三個組大多數(shù)人認為跟著課件學習思想容易集中，視覺材料使人思想集中。視聽說教材使學生思想集中，是因為學生被圖片所吸引，圖片幫助理解，忘記了學習的疲勞。

網(wǎng)絡自主學習記憶力調查共分四項：（1）網(wǎng)絡上逐句學習過關記得牢；（2）網(wǎng)絡上反復操練記得牢；（3）圖像加深記憶；（4）下機以后記憶長久。三個組大多數(shù)人認為機上反復操練記得牢；圖像加深記憶；下機以后記憶長久。記憶力的好壞直接影響學生的學習效果。記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體的心理過程。

網(wǎng)絡自主學習壓力調查共分17項：（1）下機以后記憶長久；（2）網(wǎng)絡自主學習時總想上網(wǎng)；（3）網(wǎng)絡自主學習時重復的讓人乏味；（4）網(wǎng)絡自主學習擔心進度跟不上別人；（5）總想獲得高分，可能使用某些作弊手法；（6）網(wǎng)絡自主學習太費時間；（7）網(wǎng)絡自主學習容易損害視力；（8）上機學習擔心技術不熟練；（9）上機學習費用太高；（10）上機學習不用害怕出錯；（11）過不了某一關或聽不懂某一部分令我焦慮；（12）網(wǎng)絡自主學習缺乏人際交流環(huán)境，令我不緊張；（13）網(wǎng)絡自主學習之前未做預習或準備也不擔心；（14）網(wǎng)絡自主學習環(huán)節(jié)沒有搶答競爭性活動，讓我身心放松；（15）機器比老師容易對付；（16）課件不能鞏固讓我跟不上；（17）課件運行太慢。三個組多數(shù)認為上機不用害怕出錯，網(wǎng)絡自主學習之前未做預習或準備也不擔心，網(wǎng)絡自主學習沒有搶答競爭性活動，網(wǎng)絡自主學習的課程難度適中，機器比老師容易對付。但是，高分和中分組的多數(shù)人認為過不了某一關或聽不懂某一各部分我焦慮，擔心落后于其他同學。中分組和低分組多數(shù)人認為網(wǎng)絡自主學習缺少人際交流環(huán)境，擔心進度跟不上別人，網(wǎng)絡自主學習太費時間，擔心技術不熟練。可見，英語語言學習中心應有比較成熟的技術支持，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，使學生沒有很大的學習壓力。調查還表明處于不同學習成績等級的學生所承受的學習壓力不存在顯著性差異。學習成績差的學生學習壓力最大，這可能與他們較弱的聽說程度有關，原因主要來自于其學習適應能力較差，并且學習成績不良帶來學習自信心的不足。而中等學習成績和學習好的學生，他們期待用成績贏得自己在老師和同學心目中的地位，因此學習壓力越大。endprint

網(wǎng)絡自主學習中心學習內容共分九項：（1）課件內容太單調；（2）課件內容難度偏大；（3）課件內容信息量大且豐富多彩；（4）課件內容安排循序漸進；（5）課件作業(yè)太多；（6）課件作業(yè)有意義；（7）課件口頭練習生動（8）課件能進行人機對話；（9）課件內容生詞太多。三個組大多數(shù)人認為課件內容安排循序漸進，課件口頭練習生動，課件能進行人機對話，機上學習利用圖片讓聽懂變得更容易；但課件作業(yè)太多，課件內容生詞太多。中分組和低分組大多數(shù)人認為課件作業(yè)有意義。三組學生基本認可課件內容信息量大且豐富多彩。調查表明，三個組基本上對課件的內容都比較滿意，而中分組比高分組更滿意，低分組是三個組中最滿意的，低分組在傳統(tǒng)課堂上習得的語言是有限的，而在網(wǎng)絡上可以慢慢地吸收大量豐富多彩的信息。

網(wǎng)絡自主學習中心學習方式調查共分8項（1）一次完成幾個單元；（2）一次完成一個單元；（3）完成多少算多少，沒有計劃性；（4）盡量重復鞏固；（5）根本不練，只按“下一步”鍵往下走；（6）網(wǎng)絡自主學習不查單詞，猜詞義；（7）上網(wǎng)發(fā)信提問；（8）認真按每一課課件設計的步驟進行。調查表明高分組計劃性比較強，中分組大多數(shù)傾向于學學多少算多少。只有高分組多數(shù)人認為盡量重復鞏固，因為語言基礎好一些，有能力和精力來反復學習。低分組大多數(shù)人上機學習不查單詞，猜詞義，看來課件的量對低分組來說有點大，沒有時間查單詞。而上網(wǎng)發(fā)信提問與同學討論學習，只有低分組比較贊成，可以與同學們互相交流。

（二）訪談

本調查研究的訪談對象是2013級的學生。為了更客觀更全面地論證其信都與效度，本項目還對2012級和2014級的部分學生進行了訪談。課題組成員對自己所授課的班級隨堂意見征求。2014級學生對這種學習方式基本持肯定態(tài)度，他們認為這種教學模式在分配學習任務上給了學生更大的自由，讓學生可以更靈活的支配自己的學習時間；他們能享受這種互動的形式，沒有與人對話的緊張感；機器純正的發(fā)音能提高學習的興趣和樂趣，讓人敢于開口說，不怕犯錯，這是英語交流的前提，很受益；上機學習既提高了能力，又引起了他們對英語及英語文化的濃厚興趣；課堂上沒有機會和時間鍛煉自己的口語，通過這種形式的學習，自己的聽力和口語都在慢慢地提高。2012、2013級學生認為總的來說不錯，但時間長后覺得有點膩了，每一課非要一步步走，費時，沒有耐心；訓練的內容有些單調，缺乏題型的變化；內容設置應更有梯度；能鍛煉口語和聽力，但對我們增長英語知識的作用不大，上機學習的形式有點單調，每個單元都要遵循相同的結構，起初覺得有些效果，做到最后感覺興趣不大。

同時，課題組成員對湖北第二師范學院大學英語教學部10余位老師進行了訪談。大多數(shù)教師認為自主學習確實體現(xiàn)了多層次的個性化學習，學生得到了更多機會進行口語和聽力練習。學生可以按自己的水平和能力控制進度。當然人機對話的效果肯定不如與老師面對面訓練效果好，機器不可能完全取代老師，因此，教師的面授輔導和檢查極為重要。

三、研究結論

根據(jù)這次調查問卷、訪談及對學生的成績量化分析，我們可以得出一些初步的結論和啟示：（1）網(wǎng)絡自主學習是必要的，它可以調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，增強學習的記憶力。大學英語利用多媒體技術為學生提供豐富的畫面、視頻、影像和文字，使視覺、聽覺并用，這種接近自然人獲取信息方式要比傳統(tǒng)的、單一的語言為主傳播方式更能節(jié)省時間，更能增強記憶，更能達到更好的教學效果。（2）在網(wǎng)絡自主學習的過程中，學習有個性化、層次化、多樣化。學生可以通過上機學習鞏固、消化、打好基礎?！扒榫啊f(xié)作、會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大因素。網(wǎng)絡自主學習就是以學生為中心，充分發(fā)揮學生的能動作用，人機教學的程序就是要學生自己對知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。（3）多媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡自主學習提供了真實、豐富人語言環(huán)境，提供了較好的語言輸入和互動，這種語言環(huán)境能夠使學生自然的習得語言。在英語教學過程中，注重語言環(huán)境的創(chuàng)設，把在非正規(guī)語言學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的特征引入正規(guī)語言學習環(huán)境中，正如英語語言學習中心所做的，會給大學英語教學帶來質的變化。endprint