合作互動教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂注入活力

楊俊

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動存在的偏差

1.互動形式單一，缺乏多向互動

目前，師生互動教學(xué)普遍存在教師問，全體學(xué)生答或者個別學(xué)生答的模式，學(xué)生之間在課堂上互動、碰撞的機會是少之又少。這樣的課堂會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，不但培養(yǎng)不了學(xué)生的獨立思考能力，還會讓學(xué)生走進誤區(qū)，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)就是教師和學(xué)生的交流。

2.互動內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知少情意

師生互動是一種教師與學(xué)生之間的互動，它包含的內(nèi)容也是多種多樣的，有認(rèn)知互動、情意互動、行為互動等。多數(shù)教師不愿意在課堂上讓學(xué)生交流，即便是有機會讓學(xué)生展示個性，也是為了提高學(xué)生接受知識的速度，學(xué)生的情感態(tài)度和空間思維得不到很好的發(fā)展，所以課堂教學(xué)互動內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知、少情意。

3.互動深度不夠，多表面少思考

在課堂互動環(huán)節(jié)中，筆者常常聽到一些教師連珠炮式的提問，問題雖多但簡單，學(xué)生一般不要過多思考就能回答出來，顯得機械化。讓人看似熱鬧的“問答式”課堂教學(xué)其實是一種表面的信息互動，教師在課堂上并沒有發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生對于教師提出的問題也沒有深入思考，這樣的課堂教學(xué)互動停留在淺層次上，學(xué)生的思維碰撞很少，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

二、合作互動教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

1.建立現(xiàn)代教學(xué)觀，構(gòu)建形式多樣的互動數(shù)學(xué)課堂

教育是在“交往”“互動”的形式上進行的，在課堂教學(xué)中，不僅要有師生的互動，也要有生生之間的互動，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的探究時間。如學(xué)生都喜歡有趣的數(shù)學(xué)課堂，在進行合作探析教學(xué)法的實踐中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。中國結(jié)是很多學(xué)生感興趣的，教師可以創(chuàng)設(shè)做中國結(jié)的教學(xué)情境，讓學(xué)生們共同思考：“假設(shè)學(xué)生小組要做中國結(jié)，當(dāng)每人做5個的時候，會比計劃多9個；當(dāng)每人做4個時，又比計劃少15個。那么，請問共有多少名同學(xué)？小組計劃做多少個中國結(jié)？”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時間和空間，讓學(xué)生多交流，相互合作、啟發(fā)和借鑒，從而構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)互動課堂。

2.提高教師教學(xué)敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

合作互動教學(xué)是對新時期師生關(guān)系的檢測和考驗，需要教師對學(xué)生的精心培養(yǎng)，加強學(xué)生的課程訓(xùn)練。教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生，還要在情感上、生活上關(guān)心學(xué)生。有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，對于理解不深的知識，也不會再次向教師請教，所以教師要留心觀察，了解學(xué)生的性格特點和學(xué)生領(lǐng)悟知識的能力，不要一味地在課堂上演“一問一答”，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)動學(xué)生的主體積極性。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量少說、少問，把時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象、概括、歸納等，利用課堂中的一切互動因素，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

3.強化互動教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造互動情境

好的教學(xué)設(shè)計不僅能幫助學(xué)生獲得知識，還能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。在備課時，教師要設(shè)計互動教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中互動，為他們提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生學(xué)得快、悟得深。

發(fā)散性問題可以擴大學(xué)生之間的互動空間，而生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境可以豐富互動內(nèi)容。如在課堂上，教師可以讓學(xué)生討論勾股定理：“勾股定理的內(nèi)容是直角三角形中直角邊的平方和等于斜邊的平方。若用a，b和c來表示直角三角形三條邊，等式可以寫成a2=c2-b2或者b2=c2-a2嗎？”驗證勾股定理可以讓學(xué)生深刻地記住這一知識點，教師讓學(xué)生用等腰直角三角形尺、普通直角三角形尺分別進行驗證，有助于學(xué)生更好地掌握這一知識點。學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅可以增進友誼，還能在互相交流中交換思路。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)是一個師生互動、生生互動的過程，教師與學(xué)生的配合是教學(xué)成功的前提。教師要創(chuàng)造性地使用教材，合理設(shè)計教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動，變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，只有讓互動成為課堂的主旋律，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，才能讓課堂教學(xué)更有效率，最終達到師生共贏。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣白云學(xué)校）endprint