大學(xué)英語(yǔ)ESP師資建設(shè)

盛娜

【摘 要】劉潤(rùn)清曾在上世紀(jì)九十年代指出，ESP教學(xué)是21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)；蔡基剛也在世紀(jì)伊始指出，ESP是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。由此可見，ESP將在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中扮演重要的角色。本文將從ESP師資來(lái)源、ESP教師的角色定位、國(guó)內(nèi)ESP師資現(xiàn)狀以及ESP師資培養(yǎng)模式這幾個(gè)方面具體闡述有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)ESP師資建設(shè)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】ESP；大學(xué)英語(yǔ)；師資建設(shè)

在ESP教學(xué)活動(dòng)中，教師是直接的參與者和組織者，因此一支資質(zhì)過(guò)硬的ESP教師隊(duì)伍是開設(shè)ESP課程的重要保障，而ESP跨學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)又對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。

1 ESP師資來(lái)源

由于目前國(guó)內(nèi)還沒有ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)體系，所以有關(guān)ESP教師師資來(lái)源的問(wèn)題還存在爭(zhēng)議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，ESP教師應(yīng)以專業(yè)教師為主；但有關(guān)ESP課程的師資構(gòu)成還有另外一種聲音，即ESP教師應(yīng)該從語(yǔ)言教師中培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)言教師在語(yǔ)言方面的綜合應(yīng)用能力更勝一籌。

要解決這一爭(zhēng)議，必須要從ESP的概念出發(fā)。ESP 是 English for Specific Purposes 的縮寫，譯稱“專門用途英語(yǔ)”，指與某一學(xué)科或某一職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，是為了滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的特定需求和特殊目的而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程。而Kennedy也曾在總結(jié)普通教學(xué)（GT）、語(yǔ)言教學(xué)（LT）、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)（ELT）以及專門用途英語(yǔ)（ESP）的關(guān)系時(shí)，將ESP認(rèn)定為ELT的一個(gè)分支。由此可以看出，ESP歸根到底是一門語(yǔ)言課程。

從ESP的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看。ESP不同于具有雙語(yǔ)性質(zhì)的專業(yè)英語(yǔ)課（SBE），不需要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)介紹，而只是教給學(xué)生如何在相關(guān)領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，語(yǔ)言教師不必要對(duì)ESP課程望而卻步，在語(yǔ)言功底扎實(shí)、熟知語(yǔ)言教學(xué)法的基礎(chǔ)上，只要對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和一般原理有宏觀上的了解即可。

再?gòu)膶I(yè)教師與語(yǔ)言教師各自的劣勢(shì)來(lái)看，相比于專業(yè)教師提高自身語(yǔ)言應(yīng)用能力而言，語(yǔ)言教師在短時(shí)間內(nèi)大概了解某一專業(yè)的可能性更大，效率更高。由此可見，ESP教師從語(yǔ)言教師中培養(yǎng)更能滿足ESP課程的要求。當(dāng)然，ESP課程具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，語(yǔ)言教師出身的ESP教師還要經(jīng)過(guò)特定的培訓(xùn)才能達(dá)到ESP師資的基本要求。

2 ESP教師的角色定位

2.1 語(yǔ)言精通者

ESP課程歸根到底還是一門英語(yǔ)課程，因此語(yǔ)言能力過(guò)硬是ESP教師最基本的素質(zhì)之一。除此之外，ESP強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)使用英語(yǔ)的能力，因此，除了語(yǔ)言基本功，ESP教師還應(yīng)該能夠意識(shí)到特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)與一般的英語(yǔ)有所不同，能快速鎖定這些不同之處，將之列為教學(xué)的重點(diǎn)。

2.2 專業(yè)知識(shí)有所涉獵者

在ESP課堂中，英語(yǔ)技能與專業(yè)知識(shí)融合為一，語(yǔ)言困難克服不了，無(wú)從了解專業(yè)知識(shí)，而缺乏相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)和邏輯思維，語(yǔ)言則變得晦澀難懂。因此，雖然ESP教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的了解無(wú)需面面俱到，但應(yīng)該掌握基本的常識(shí)和原理，才能把英語(yǔ)教學(xué)與特定領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，更好地去引導(dǎo)學(xué)生。

2.3 了解ESP教學(xué)理論者

ESP是英語(yǔ)教學(xué)的變體，教學(xué)理論聚焦于跨學(xué)科的共核語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。比如，ESP 教學(xué)研究領(lǐng)域大體上涉及到 ESP 分類、教學(xué)方法、需求分析、教材設(shè)計(jì)等諸多方面。因此，ESP教師除了英語(yǔ)教學(xué)法之外，還應(yīng)該掌握一定的ESP相關(guān)理論和教學(xué)方法。

2.4 需求分析者

ESP教學(xué)的目的是滿足學(xué)習(xí)者某種與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的需求，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這就要求ESP教師掌握并運(yùn)用需求分析理論對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求以及相關(guān)行業(yè)的需求進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的描述。從而明確ESP的教學(xué)目標(biāo)和方向，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 教材開發(fā)者

作為教學(xué)的手段之一的教材是教學(xué)大綱在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)一直沒有統(tǒng)一的ESP專用教材。有的教師在授課過(guò)程中選用原版英語(yǔ)教材，有的采用學(xué)校自編教材，還有的直接從英文專業(yè)文獻(xiàn)中選編。教材質(zhì)量參差不齊，學(xué)生對(duì)教材的反饋也不盡人意，學(xué)習(xí)效果也是大打折扣。因此，合格的ESP教師應(yīng)該具有開發(fā)教材的能力，能夠在考慮國(guó)情、校情及學(xué)情的基礎(chǔ)上，有目的性和針對(duì)性地編寫或者選取教材。當(dāng)然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)看，這種自發(fā)編寫教材授課的模式不能全面促進(jìn)國(guó)內(nèi)ESP教育的發(fā)展，相關(guān)教育部門可以在調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中有經(jīng)驗(yàn)的ESP教師聯(lián)合編寫教材供各校ESP教師參考使用。

2.6 合作者

ESP教師作為合作者的身份體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是與其他教師的合作，無(wú)論語(yǔ)言教師出身的ESP教師還是專業(yè)出身的ESP教師，在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)存在相應(yīng)的劣勢(shì)，因此，教師之間的合作必不可少；二是與學(xué)生的合作，ESP是以學(xué)生為中心的課程，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，師生合作才能保證教學(xué)的順暢進(jìn)行；三是與行業(yè)專家的合作，ESP教師以此來(lái)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)需求，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性和目的性。

2.7 測(cè)試評(píng)估者

ESP有著自身獨(dú)有的語(yǔ)言特征，根據(jù)行業(yè)對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的要求，測(cè)試內(nèi)容也各有側(cè)重。ESP教師需要具備辨識(shí)考試目的、受考因素和行業(yè)需求的能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)真實(shí)、可行的測(cè)試任務(wù)，在最大程度上實(shí)現(xiàn)測(cè)試的效度。

3 我國(guó)ESP師資現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式

雖然上文已從從ESP的概念、ESP的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)教師與語(yǔ)言教師各自的劣勢(shì)這三個(gè)方面論證，ESP教師應(yīng)該從語(yǔ)言教師隊(duì)伍中培養(yǎng)，但國(guó)內(nèi)ESP師資來(lái)源主要還是兩類：一類是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師。他們英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，文化意識(shí)敏銳，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)輕車熟路，但對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)缺乏足夠的了解，因此在課堂上；另一類是某專業(yè)中的英語(yǔ)水平較高的專業(yè)教師，他們有一定的英語(yǔ)能力，但對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠充分，無(wú)法將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)組織有效的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)要分為兩種模式。endprint

3.1 語(yǔ)言教師轉(zhuǎn)型為ESP教師

在我國(guó)，語(yǔ)言教師是ESP教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，缺乏專業(yè)知識(shí)背景是他們從事ESP教學(xué)最突出的劣勢(shì)，需要重點(diǎn)克服。語(yǔ)言教師可以采取長(zhǎng)期聽課、短期培訓(xùn)、教學(xué)反思總結(jié)的方式來(lái)克服這一劣勢(shì)。

首先，教師可以先從相關(guān)專業(yè)的入門課程入手，在本校的相關(guān)院系聽課，初步建構(gòu)該專業(yè)的理論知識(shí)框架；其次，教師在對(duì)相關(guān)專業(yè)有了初步了解的基礎(chǔ)上，自學(xué)該專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，微課、公開課等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為自學(xué)提供了可能；再次，語(yǔ)言教師可以在ESP教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，在總結(jié)反思中形成專業(yè)知識(shí)的積累。

3.2 專業(yè)教師轉(zhuǎn)型為ESP教師

專業(yè)教師，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的專業(yè)教師如果有成為ESP教師的意向，英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)是必不可少的。教師可以通過(guò)測(cè)試評(píng)估找去自己在語(yǔ)言技能方面的短板，并有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)，來(lái)進(jìn)一步提高語(yǔ)言技能。語(yǔ)言教學(xué)法的培訓(xùn)也同樣重要。雖然某些專業(yè)教師語(yǔ)言能力出眾，但是這不能說(shuō)明他們同樣具有講授語(yǔ)言技能的資質(zhì)，這類教師需要接受系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)理論，尤其是ESP教學(xué)理論的培訓(xùn)。

須要強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)語(yǔ)言教師的培養(yǎng)模式與針對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)模式存在交叉結(jié)合的地方，例如，在實(shí)踐鍛煉方面，無(wú)論是語(yǔ)言教師還是專業(yè)教師都要提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，教師可以尋找機(jī)會(huì)走訪對(duì)口企業(yè)，或者深入到企業(yè)中掛職鍛煉，一方面，教師能夠切實(shí)了解真實(shí)的工作環(huán)境和工作要求，為教學(xué)活動(dòng)提供導(dǎo)向，另一方面，教師能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的積累，加速自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。除此之外，語(yǔ)言教師和專業(yè)教師還可以進(jìn)行平行班教學(xué)，互相聽課以彌補(bǔ)不足。

3.3 ESP專職教師培養(yǎng)

這里所說(shuō)的ESP專職教師主要是指從事某個(gè)特定專業(yè)學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)的教師，他們經(jīng)過(guò)幾年有關(guān)ESP教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)并由國(guó)家授予學(xué)位。國(guó)內(nèi)目前還還沒有ESP專職教師的培訓(xùn)體系，國(guó)外高校也大都處于探索嘗試階段，如菲律賓De La Salle大學(xué)的ESP教師教育碩士學(xué)位課程、英國(guó)蘭開夏大學(xué)所開設(shè)的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)。我們亦可以在結(jié)合我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在這方面作出嘗試。這種ESP專職教師的培養(yǎng)不必拘泥于師范院校，各高?？梢愿鶕?jù)自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科，在專業(yè)院系和外語(yǔ)學(xué)院合作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)ESP專職教師。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]endprint