對小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的研究

沙拉買提·白坎

[摘 要]對話是人們溝通感情和信息的主要方式，也是最直接、最有效的溝通方式。近年來，對話教學(xué)被普遍的運用到小學(xué)語文教學(xué)中，雖然取得了良好的教學(xué)效果，但是還存在不少問題。本文基于筆者的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文課堂對話教學(xué)存在的問題以及解決思路進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；對話教學(xué)；問題及對策

一、小學(xué)語文對話教學(xué)中凸顯出的問題

1.課堂對話過于形式化

在小學(xué)語文課堂中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)老師組織的課堂活動非常豐富、熱鬧，但如果仔細(xì)觀察便能夠發(fā)現(xiàn)，老師提出的問題學(xué)生能很輕松的回答出來，這樣本質(zhì)性不強的課堂對話，很難使學(xué)生的思維能力有所提升。此外，日常語文課堂教學(xué)中，師生間的共同對話較少，很難將對話教學(xué)的作用發(fā)揮出來。同時，也會導(dǎo)致教學(xué)學(xué)生處于魚目混珠的狀態(tài)，老師不能及時掌握學(xué)生的知識掌握狀態(tài)，自然教學(xué)效果也不會很明顯。

2.對話局限于少數(shù)學(xué)生，老師仍是對話主導(dǎo)

每個班級中的學(xué)生都存在較大的差異，學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平不同。因而常會出現(xiàn)對話機會被學(xué)習(xí)成績好、性格活潑的學(xué)生所霸占，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂中都處于沉默寡言的狀態(tài)，較多學(xué)生遇到的難題也無法得到有效的指導(dǎo)。同時，部分老師受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響較重，在課堂始終占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并不能實現(xiàn)真正的對話教學(xué)，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對話仍舊處于被動狀態(tài)中。試問這樣的新型對話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別呢？

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效對話的策略

1.營造平等對話氛圍

小學(xué)語文課堂教學(xué)中對話的兩大主體是老師和學(xué)生，以往教學(xué)中師生總是處于不平等的地位，但隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體得到了逐漸的尊重，此時開展對話教學(xué)，師生可以處于平等的地位來對話，這樣才能夠讓學(xué)生意識到自己的主體地位，將自己對問題的看法表達(dá)出來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于每個班級而言，學(xué)生的數(shù)量都會很多，表面看老師似乎處于劣勢，但由于小學(xué)生對于老師的尊重與崇拜，較多學(xué)生都會對老師存在敬畏的心態(tài)，無形中老師的地位被無限提高，學(xué)生反倒處于對話的劣勢。鑒于此，老師必須要意識到此點，真正尊重和關(guān)愛每個學(xué)生，將每個學(xué)生作為成熟的個體來進(jìn)行對話，這樣隨著時間的推移，學(xué)生會逐漸將老師當(dāng)做是可信賴的朋友，當(dāng)師生處于平等、輕松的對話狀態(tài)時，才能夠真正提高教與學(xué)的效率。

2.重視不同主體間的有效對話

教材是語文教學(xué)的重要依據(jù)，小學(xué)語文教材中每篇課文都是由教編委根據(jù)學(xué)生的特點來精心編制的，因而老師在進(jìn)行語文教學(xué)時，必須要將教材內(nèi)容作為課堂講解的中心。老師教學(xué)過程中，可以巧用對話的形式，首先讓學(xué)生與教材進(jìn)行深度的對話與交流。老師要引導(dǎo)學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行全篇閱讀，在此閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對話，明白作者描寫課文的原因及闡述的觀點，以此來加深學(xué)生對課文的理解及掌握，明確每篇課文的中心思想情感，使學(xué)生與作者的思維處于同一的狀態(tài)；其次，讓學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行有效的對話。小學(xué)生都具有相似的年齡及特點，此兩者間的對話無疑是真正的平等對話，學(xué)生間的思維程度也比較接近，因而老師組織學(xué)生間進(jìn)行對話，能夠使其在溝通、討論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生思維上的碰撞與火花，能使學(xué)生在互幫互助的基礎(chǔ)上，更好的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.有效激發(fā)學(xué)生參與對話活動的積極性

教師要以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中。眾所周知，教師的精神狀態(tài)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接影響。教師充滿生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會激情滿滿。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師必須做到生動活潑。在對具體課文進(jìn)行講解時，教師應(yīng)投入自己的真情實感，通過對課文抑揚頓挫的朗讀，并配上合適的肢體語言以及微妙的面部表情將自身的情感傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠充分感受到作者的情感，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和參與意識。與此同時，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，還需要因材施教，從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性及層次的差異，采用不同的教學(xué)方法，對其予以差異指導(dǎo)，提高學(xué)生參與課堂對話的積極性。

4.培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力

（1）積極培養(yǎng)學(xué)生主動式的傾聽能力。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活過程中始終保持一個開放的心態(tài)，努力克服自我中心和自以為是的毛病，對每位學(xué)生的發(fā)言予以遵守，努力傾聽別人的意見；（2）教授學(xué)生主動傾聽的一些方式方法，經(jīng)過大量練習(xí)之后得以有效掌握，比如在傾聽別人意見的過程中保持身體前傾，目光與傾訴者有所接觸，保持注意力集中，切記因外界干擾而分心；（3）小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能避免使用指令性的語言，多運用鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生多傾聽、多思考別人的發(fā)言。

5.深化對話維度，明確教師角色

在具體課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅是教學(xué)者，還是對話者和管理者。這就要求教師對每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況予以充分了解，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性、有創(chuàng)造性的對話話題。同時，教師還需要對教學(xué)活動中的每處細(xì)節(jié)合理合計，對可能出現(xiàn)的問題預(yù)先考慮并準(zhǔn)備多套解決方案，為確保對話空間、對話自由度和對話的包容度打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在對話教學(xué)中，小學(xué)語文教師還需要緊抓對話切入點，并深入挖掘?qū)υ拑?nèi)容。比如，教師應(yīng)在學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的地方予以精準(zhǔn)把控，鼓勵學(xué)生主動走入文本，并與之展開有效的對話，切實提升對話的真實度。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化對話的機會，將有效對話的模式貫穿于整個語文教學(xué)過程中，為學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中展示個性、發(fā)展個性、張揚個性打下堅實的基礎(chǔ)，切實提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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