“微時代”背景下大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的認(rèn)知分析

楊志尚

摘要：在“微時代”背景下，教師要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式，借助新媒體，采用大學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，做好英語教學(xué)工作，推動英語教學(xué)的多樣化和便利化發(fā)展。本文闡述了“微時代”背景下大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的認(rèn)知分析，以期最大限度地把英語知識傳遞給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：微時代 大學(xué)英語 教學(xué)模式 轉(zhuǎn)變

一、“微時代”背景下大學(xué)英語教學(xué)模式的概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，人們對精神生活的價值期待在不斷提升，通信、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù)越來越成熟，信息媒介呈現(xiàn)出廣泛性、多樣化等特點。當(dāng)前，媒體受眾群體區(qū)域特色明顯，更加突出了接受信息的多樣性、便利性和靈活性等特點。

“微時代”讓多元文化主義興起，多元化的敘事表達(dá)方式更能滿足受眾廣泛的需要。另外，“微時代”的信息內(nèi)容豐富，以新穎的定位抓住了受眾的心理，輕松地引導(dǎo)受眾理解和掌握獲得的信息，提高了信息獲取的效率。

在“微時代”背景下，大學(xué)英語教學(xué)要順應(yīng)大學(xué)生對信息傳輸終端讀取需求的變化，做好大學(xué)生公共文化空間的構(gòu)建工作，豐富學(xué)習(xí)途徑，做好“微時代”的通信傳播工作。因此，“微時代”背景下的大學(xué)英語教學(xué)必須進(jìn)行新的探索與改革，確保與“微時代”保持同步。

教師應(yīng)以大學(xué)生為主體開展互動教學(xué)研究，明確大學(xué)英語的教學(xué)方向。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式，借助新媒體，采用大學(xué)生喜愛的模式，做好教學(xué)信息的傳播工作，推動大學(xué)英語教學(xué)的多樣化和便利化，最大限度地把知識傳遞給學(xué)生。

二、“微時代”背景下大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的認(rèn)知分析

“微時代”的信息內(nèi)容豐富，大學(xué)英語教師要和學(xué)生建立“微平臺”學(xué)習(xí)系統(tǒng)，完善“微時代”的教學(xué)模式。

首先，對“微時代”背景下大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的認(rèn)知分析，建設(shè)者要關(guān)注“微時代”教學(xué)體系的構(gòu)建，仔細(xì)設(shè)計英語學(xué)習(xí)材料，完善英語移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如“微時代”教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)包括聽、說、閱讀、詞匯、語法等模塊，對測試部分要加以分析，并做好問題的回答。另外，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備獨立的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能根據(jù)自己的需要和水平制訂學(xué)習(xí)計劃。

其次，要做好“微時代”教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)工作，高等院校應(yīng)擴大無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，加快無線校園網(wǎng)的使用，讓校園內(nèi)的學(xué)生不受網(wǎng)絡(luò)限制，可在手機上隨時隨地地打開學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)。微時代的課程要適應(yīng)時代的發(fā)展，要有充分的學(xué)習(xí)價值，更要具有針對性和可看性。

當(dāng)前，在校大學(xué)生多為“90后”，他們在信息多元化的環(huán)境下長大，習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等終端隨時隨地獲取知識，享受現(xiàn)代信息帶來的便利。在“微時代”背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變要依靠互聯(lián)網(wǎng)、手機等媒體，需要大學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)方法，并通過雙向互動開展師生討論，從而達(dá)到理解和掌握知識的目的。

最后，隨著國家對教育事業(yè)的大力支持，高校教學(xué)研究條件得到了有效改善。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體課堂教學(xué)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施到位，可滿足大學(xué)英語教學(xué)的要求。在“微時代”背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，并從“以教學(xué)為重點”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降慕虒W(xué)模式，從單一的成績考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力考核，以綜合評估大學(xué)生的英語寫作及實踐創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)“微時代”背景下大學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

在“微時代”背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的認(rèn)知過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注兩個問題：第一，“微時代”要突出大學(xué)英語教學(xué)的實踐性，加深學(xué)生對“情境化”敘事的理解，“微時代”的教學(xué)應(yīng)致力于提升大學(xué)生的語言技能；第二，“微時代”背景下大學(xué)英語教學(xué)系列課程的開發(fā)，要融合系統(tǒng)化的教學(xué)體系，構(gòu)成完整的有機整體。

三、結(jié)語

隨著“微時代”的到來，基于“微時代”的學(xué)習(xí)設(shè)備、軟件及學(xué)習(xí)模式不斷出現(xiàn)，構(gòu)建了大學(xué)英語的流動教學(xué)模式，激發(fā)了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教學(xué)模式改革的取向與路徑[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，（6）.

[2]李娟.“微時代”下大學(xué)公共英語教學(xué)新模式的探索[J].科教文匯（下旬刊），2016，（11）.

（作者單位：長沙醫(yī)學(xué)院）endprint