以黨建工作助推青年教師培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

王亞鵬

[摘要]高?！敖處熃虒W(xué)發(fā)展中心”為教師發(fā)展提供專業(yè)化的指導(dǎo)、服務(wù)與支持，促進(jìn)教師專業(yè)水平、教學(xué)能力的提升，滿足高校特色化辦學(xué)和多樣化人才培養(yǎng)需求，對于青年教師的培養(yǎng)工作有著重要的支撐作用。本文從“教師教學(xué)發(fā)展中心”的頂層設(shè)計(jì)和內(nèi)部建設(shè)出發(fā)，探索如何以基層黨建為抓手，搭建個(gè)性化、開放式、實(shí)踐性的培養(yǎng)體系，助推高校青年教師的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)發(fā)展中心；黨建工作

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0009-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.005 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，教師發(fā)展已逐漸被視為高校教育改革的中心和核心要素。從個(gè)體層面而言，它是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必然需要。從大學(xué)層面而言，它是大學(xué)提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。從社會層面而言，它是社會問責(zé)大學(xué)辦學(xué)效益的重要載體。

黨的十八大報(bào)告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，青年教師是教書育人的主力軍，他們的政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和師德情操，將在一定程度上定格學(xué)生成才發(fā)展的未來態(tài)勢。如何更好發(fā)揮基層黨建作用，讓青年教師既能夠“站穩(wěn)講臺”，又能充分發(fā)揮黨員教師在教學(xué)、科研、教書育人和師德規(guī)范中的示范作用，是新時(shí)期和新形勢下要考慮的重要課題。

在國外，高校教師教學(xué)發(fā)展中心早在二三十年前便開始發(fā)展，而在國內(nèi)則完全是一個(gè)新生事物。國際上，起源最早的高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是美國高校教師發(fā)展中心，是在1962年，美國密歇根大學(xué)建立的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心，這是第一個(gè)高校教師發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)，也是美國高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)中的典型代表。此后，英國、加拿大等國家的許多知名高校紛紛效仿。我國最早成立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的是香港的高校，20世紀(jì)末開始成立，早于我國臺灣地區(qū)和大陸地區(qū)。1988年，我國大陸地區(qū)的清華大學(xué)成立了教學(xué)研究與培訓(xùn)中心。當(dāng)前我國政府提出了以建設(shè)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)來推進(jìn)教師發(fā)展的意見，一些高校也積極地進(jìn)行了探索，這將有效地推動(dòng)高校教師發(fā)展的工作。

我國高校教師發(fā)展中心的建設(shè)，標(biāo)志著大學(xué)開始將教師發(fā)展作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來對待，整合了國家制度安排、大學(xué)發(fā)展及教師自我實(shí)現(xiàn)的多方訴求，其根本在于實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的自覺行動(dòng)。對于高校來說，很多教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)水平參差不齊，青年教師多、“輕教學(xué)、重科研”、精力投入不夠、熱情不高，且教學(xué)理念、教學(xué)模式、師生交流、院系交流等工作亟待加強(qiáng)。在教育教學(xué)環(huán)境改革發(fā)展的大背景下，高校如何更好發(fā)揮基層黨建作用，讓青年教師既能“站穩(wěn)講臺”，又能充分發(fā)揮黨員教師在教學(xué)、科研、教書育人和師德規(guī)范中的示范作用，是新時(shí)期和新形勢下要考慮的重要課題。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)高度重視青年教師的引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)、鍛煉與提高，探索建設(shè)符合學(xué)校辦學(xué)定位、具有校情教情特色、務(wù)實(shí)高效的“教師教學(xué)發(fā)展中心”可以以基層黨建為抓手，幫助解決“教師教學(xué)發(fā)展中心”在發(fā)展過程中亟待解決的實(shí)際問題，搭建青年教師成長成才發(fā)展平臺，進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)，為提高教師教學(xué)力提供對接渠道、實(shí)踐載體，營造高校教學(xué)相長的良性育人氛圍。可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向。做好頂層設(shè)計(jì)

國外大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心早在二三十年前就開始發(fā)展，早已形成一套完整成熟的體系，而國內(nèi)的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心起步比較遲，還存在著各種問題。例如不少大學(xué)存在著重申報(bào)、輕建設(shè)的問題；有的徒有其名，空殼運(yùn)行；有的即使有專職人員，但是工作職責(zé)不清、實(shí)際作用微弱；還有的則將教師崗前培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)評估等簡單地歸并到一起。

（一）做好機(jī)構(gòu)設(shè)置，發(fā)揮黨建作用

教師教學(xué)發(fā)展涉及到眾多部門，培訓(xùn)、教學(xué)、人事管理之間的職責(zé)關(guān)系非常復(fù)雜。為避免機(jī)構(gòu)混亂引起的問題，筆者認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立建制的機(jī)構(gòu)。如在教師教學(xué)發(fā)展中心成立中心領(lǐng)導(dǎo)小組，安排一批黨性觀念強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、威望好的大牌教授黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任“教師教學(xué)發(fā)展中心”的負(fù)責(zé)人，職責(zé)分工要明確，統(tǒng)籌管理要加強(qiáng)，把學(xué)校有關(guān)的教學(xué)工作統(tǒng)一到中心當(dāng)中來，充分發(fā)揮基層黨建的作用。

（二）做好制度設(shè)計(jì)，落實(shí)支持政策

由于建立歷史比較短暫，很多國內(nèi)的教師教學(xué)發(fā)展中心仍然是傳統(tǒng)的沙龍和培訓(xùn)的延續(xù)。對此，我們可以借鑒國外教師教學(xué)發(fā)展中心的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)發(fā)展當(dāng)成教師職業(yè)化或?qū)I(yè)化的必要組成部分，加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，制訂教師發(fā)展分類指導(dǎo)方案，健全教師教學(xué)工作的認(rèn)可制度，落實(shí)相關(guān)支持政策如崗位評聘、職稱晉升等，并且將研究、培訓(xùn)以及評價(jià)等功能結(jié)合起來組成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。

（三）不斷研究改進(jìn)，解決實(shí)際困難

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師教學(xué)發(fā)展中心本質(zhì)也是最重要的作用，便是幫助老師解決實(shí)際問題。從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，對教學(xué)發(fā)展中的實(shí)際問題展開研究和改進(jìn)，是教師教學(xué)發(fā)展中心必須要發(fā)揮的重要職能，做到具體問題具體分析，取長補(bǔ)短，形成一套適合自己的切實(shí)有效的工作方案。

二、堅(jiān)持需求導(dǎo)向，分層分類建設(shè)

美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需求層次理論，從青年教師的培養(yǎng)層面上來講，按照需求層次理論對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，搭建個(gè)性化、開放式、實(shí)踐性的培養(yǎng)體系，是我們期待完成的目標(biāo)。

（一）最低層次的歸屬需求

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前青年教師在工作中困擾的因素主要是住房和收入兩項(xiàng)，受傳統(tǒng)觀念影響，沒有住房就沒有安全感和歸屬感。部分青年老師將高收入作為人生成功的標(biāo)志，職業(yè)道德淡泊，心態(tài)浮躁。為此，我們必須發(fā)揮優(yōu)秀黨員教師的模范帶頭作用，幫助青年教師確立信仰，擺脫浮躁的心態(tài)。此外，加大青年教師的教學(xué)教研資金資助的力度，也有助于青年教師走出困境。

（二）較高層次的尊重需求endprint

青年教師加入教師隊(duì)伍的時(shí)間不長，迫切需要得到他人肯定的評價(jià)，受到他人的尊重，并取得更高的地位和名聲。這不僅滿足了他們的內(nèi)心需要，也體現(xiàn)了他們自身的價(jià)值。我們可以通過學(xué)術(shù)沙龍、授課示范、專題培訓(xùn)、集體備課、講課比賽、微課教學(xué)比賽等多樣化的比賽活動(dòng)對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)。更為重要的是，依托教師教學(xué)發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂教師發(fā)展分類指導(dǎo)方案，健全青年教師的職位晉升制度，以滿足教師的尊重需求。

（三）最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求

大多數(shù)的青年教師都有著很強(qiáng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新精神，他們年輕而富于激情，急切的渴望展現(xiàn)自身能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生目標(biāo)。在教學(xué)和科研中，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮優(yōu)秀黨員教師的“傳幫帶”作用，加強(qiáng)與青年教師的交流合作，積極分享教學(xué)和科研中的心得體會，悉心的指導(dǎo)和幫助青年教師取得進(jìn)步。充分激發(fā)青年教師的潛能，使青年教師的自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足，壯大教師教學(xué)發(fā)展中心的師資隊(duì)伍。

三、堅(jiān)持教育導(dǎo)向，齊筑“師生共同體”

師生共同體即為在大學(xué)教學(xué)上雙方基于專業(yè)成長的普遍、共同需要，依循教育規(guī)律、主動(dòng)、深度參與教與學(xué)雙邊活動(dòng)過程中形成的特質(zhì)的教、學(xué)生態(tài)組織。加強(qiáng)教工和學(xué)生黨員隊(duì)伍建設(shè)，是學(xué)校黨建工作的重要目標(biāo)。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)生管理方法的不足，返聘專職黨員教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)教師，使黨員教師的先鋒模范作用和甘于奉獻(xiàn)的精神得到充分發(fā)揮，這對于教師能力建設(shè)和教學(xué)改革有著促進(jìn)和推動(dòng)作用。高校應(yīng)堅(jiān)持“以情感陶冶為中心、以思想啟迪為中心、以共同成長為中心”三個(gè)維度，致力于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校“教師教學(xué)發(fā)展中心”與學(xué)生的融通，合力打造“師生共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性互動(dòng)。

（一）選聘黨員導(dǎo)師，促進(jìn)師生思想融合

為了充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用和甘于奉獻(xiàn)的精神，選聘專職的黨員教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)教師，使傳統(tǒng)學(xué)生管理方法的不足得以彌補(bǔ)。將教師黨員、學(xué)生黨員的教育培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，更加注重發(fā)揮黨員教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使師生在思想啟迪、情感陶冶中實(shí)現(xiàn)共同成長。

（二）發(fā)揮幫帶作用，促進(jìn)師生教學(xué)融合

通過引導(dǎo)青年教師以開展備課指導(dǎo)、講課示范、模擬訓(xùn)練、講課比賽、教學(xué)交流、交叉學(xué)科交流和競賽項(xiàng)目指導(dǎo)等活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的拓展、實(shí)踐和延伸等，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力，真正做到“授人以漁”，并在這個(gè)過程中將青年教師自主發(fā)展同引導(dǎo)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的美好愿景。

（三）打造豐富活動(dòng)，促進(jìn)師生情感融合

和諧的師生關(guān)系是高校進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證。青年教師和學(xué)生年齡差距小，便于溝通，項(xiàng)目將通過兩個(gè)平臺的接軌，開展豐富多彩的沙龍、交流的課外活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要關(guān)注學(xué)生的生活和情感訴求，言傳身教，以人格魅力潛移默化地去影響、感召、激勵(lì)學(xué)生成才，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。endprint