新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)過程最優(yōu)化研究

羅林鋒

摘 要：本研究通過文獻(xiàn)資料法，結(jié)合新課標(biāo)的要求，從體育教學(xué)過程最優(yōu)化的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、方法體系三個維度比較詳盡的分析了新課標(biāo)下當(dāng)今體育教學(xué)過程最優(yōu)化中的若干問題，希望對廣大體育教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：新課程；體育教學(xué)；教學(xué)過程最優(yōu)化

1 引言

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論長期以來對我國的教育理論與學(xué)科教學(xué)起到了積極的推動作用。對于體育學(xué)科而言，體育教學(xué)過程是具體完成體育教學(xué)任務(wù)、實施體育教學(xué)目標(biāo)的重要過程，所以對體育教學(xué)過程的最優(yōu)化研究具有十分重要的價值和意義。當(dāng)前，在新課標(biāo)下的體育教學(xué)呈現(xiàn)出了日新月異的新面貌，但是體育教學(xué)效果不佳、效率低下的問題仍然比較突顯。因此，對體育教學(xué)過程最優(yōu)化研究更顯迫切。

2 體育教學(xué)過程最優(yōu)化的內(nèi)涵

2.1 教學(xué)過程最優(yōu)化理論概述

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原則和研究方法引入教學(xué)論研究，而形成的較為完整和系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。

巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的核心主要體現(xiàn)在對教學(xué)過程最優(yōu)化的兩個標(biāo)準(zhǔn)和最優(yōu)化的六個辦法上。他認(rèn)為所謂教學(xué)過程最優(yōu)化就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面，保證達(dá)到當(dāng)時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。[1] 他提出教學(xué)過程最優(yōu)化的兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，即時間標(biāo)準(zhǔn)和效果標(biāo)準(zhǔn)以及精力、經(jīng)費消耗標(biāo)準(zhǔn)。效果標(biāo)準(zhǔn)是指在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，獲得最大可能的教學(xué)效果，但不低于所規(guī)定的評分標(biāo)準(zhǔn)的及格水平；時間標(biāo)準(zhǔn)指完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)所消耗的時間最少[2]。實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的六個辦法，即綜合擬定教學(xué)任務(wù)、把教學(xué)任務(wù)具體化、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、實施區(qū)別教學(xué)、實施教學(xué)控制。

2.2 體育教學(xué)過程最優(yōu)化的理解

教學(xué)過程最優(yōu)化同樣也包括體育教學(xué)過程最優(yōu)化，只是教學(xué)過程最優(yōu)化理論在體育學(xué)科中的運用，應(yīng)該有區(qū)別于巴班斯基所提出的教學(xué)過程最優(yōu)化理論所提到的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)與方法，其內(nèi)涵也應(yīng)從體育教學(xué)的特殊性出發(fā)加以理解。

新體育課標(biāo)確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想和新的課程理念，把體育課程性質(zhì)定義為是一門“以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程“，是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。[3]新課程把增進(jìn)身體健康、提高心理健康、增強社會適應(yīng)能力和獲得體育健康的知識和技能作為課程的價值。以健康促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生興趣、重視學(xué)生主體地位、關(guān)注個體差異為課程理念。并且構(gòu)建了全新的目標(biāo)體系和評價體系。其諸要素都需要通過優(yōu)化體育教學(xué)過程才能實現(xiàn)，而這一過程無不體現(xiàn)在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，包括教學(xué)任務(wù)的擬定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)組織形式的運用、教學(xué)的控制、教學(xué)的分析與評價等。這些環(huán)節(jié)都可以用教學(xué)過程最優(yōu)化理論進(jìn)行優(yōu)化，但是必須注意在體育教學(xué)過程優(yōu)化過程中不能生搬硬套，也不能簡單地從傳統(tǒng)體育教學(xué)中去移植，優(yōu)化過程要體現(xiàn)新體育課程的特點進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。綜上所述：新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)過程最優(yōu)化可以理解為，教師在全面考慮體育教學(xué)規(guī)律和原則，教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及該系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過程的最佳方案，組織對教學(xué)過程的控制，通過體育教學(xué)活動，從而在規(guī)定的時間內(nèi)，使學(xué)生在增強體質(zhì)、提高心理和社會適應(yīng)、獲取體育健康知識和技能三個方面，獲得最大可能的效果。

2.3 體育教學(xué)過程最優(yōu)化的時代訴求

隨著體育教學(xué)理念的日新月異、體育教學(xué)目標(biāo)的日漸豐富、體育教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新以及評價方案的花樣百出，體育教學(xué)的“革新”叫人眼花繚亂。然而，這種推陳出新，卻沒有帶來體育教學(xué)實效性的提高。學(xué)生體質(zhì)健康狀況連年下滑、體育課的鍛煉效果明顯下降。各種跡象表明，體育教學(xué)已經(jīng)危機四伏。有人可能抱怨，學(xué)生升學(xué)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。然而我們通過數(shù)據(jù)卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從小學(xué)到高中，12年體育課總學(xué)時將達(dá)到1260個學(xué)時，加上課外體育活動和俱樂部活動等，平均每個學(xué)生具有2200學(xué)時來學(xué)習(xí)體育。[4]因此，學(xué)生沒有形成良好的體育技能、沒有增強其身體素質(zhì)，絕不是時間問題，只能說明體育教學(xué)的效益很差，整個體育教學(xué)系統(tǒng)出了問題。體育教學(xué)過程最優(yōu)化就是要解決體育教學(xué)中的效果與效率問題，通過對體育教學(xué)諸要素系統(tǒng)的最合理組合，形成一個完整的富有成效的教學(xué)方案，這也符合時代對于體育教學(xué)的要求。

3 體育教學(xué)過程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)

3.1 體育教學(xué)過程最優(yōu)化的效果標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，新課程下體育教學(xué)過程最優(yōu)化的效果標(biāo)準(zhǔn)可以理解為，每一個學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域都達(dá)到他在該時期內(nèi)實際可能達(dá)到的水平，但不低于所規(guī)定的評分標(biāo)準(zhǔn)和及格水平。

在進(jìn)行體育教學(xué)過程最優(yōu)化時，此標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了了三層含義：

（1）評價效果要全面?，F(xiàn)代體育教學(xué)已不單純把運動技能的形成和身體素質(zhì)的提高作為體育教學(xué)最優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)的效果標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)之上。但是在效果標(biāo)準(zhǔn)的界定上，個人認(rèn)為既要體現(xiàn)全面性，又必須突出重點。新課程對體育教學(xué)效果的評價體現(xiàn)在三個維度和五個領(lǐng)域，然而體育教學(xué)受時間、內(nèi)容、形式等諸要素的制約，具有一定的局限性，要讓每節(jié)體育課都實現(xiàn)這些目標(biāo)，達(dá)到效果的最優(yōu)化顯然是不現(xiàn)實的，也是不切實際的。因此，體育教學(xué)應(yīng)該要體現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)，在體育教學(xué)過程的優(yōu)化上，盡可能突出運動參與、運動技能、身體素質(zhì)這些領(lǐng)域的重要性，以此作為體育教學(xué)過程最優(yōu)化的主要效果標(biāo)準(zhǔn)。

（2）評定效果要有客觀根據(jù)。在對體育教學(xué)過程最優(yōu)化效果進(jìn)行評定時，主要體現(xiàn)在對學(xué)生體育效果的評價，評價要具有全面性，又必須依據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評定。特別是對運動技能，學(xué)生身體素質(zhì)效果的評定上必須要以新課標(biāo)為依據(jù)。對于一些諸如情感、態(tài)度指標(biāo)在以新課標(biāo)為依據(jù)的同時，還應(yīng)強化過程性評價的重要作用，以學(xué)生的整體進(jìn)步水平作為衡量的依據(jù)。

（3）評價效果要看具體條件和實際可能。體育教學(xué)過程最優(yōu)化的效果不是一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)校、不同的班級、不同的教師、不同的學(xué)生所具備的條件也是各不相同，某一節(jié)體育教學(xué)在一個標(biāo)準(zhǔn)下可能是最優(yōu)的，但在另一個標(biāo)準(zhǔn)下或許就不是最優(yōu)化的體育教學(xué)，或許還存在一定優(yōu)化的空間和條件。因此，在評價效果時必須依據(jù)具體條件和實際可能來進(jìn)行評價。

3.2 體育教學(xué)過程最優(yōu)化的效率標(biāo)準(zhǔn)

同樣根據(jù)巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，新課程下體育教學(xué)過程最優(yōu)化的效率標(biāo)準(zhǔn)可以理解為：學(xué)生和教師都遵守體育課堂教學(xué)和體育新教學(xué)大綱所規(guī)定的各個教材的時間定額。這也是一條重要標(biāo)準(zhǔn)。因為時間標(biāo)準(zhǔn)本也具有教育意義。體育教學(xué)過程最優(yōu)化的效率標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮體育教學(xué)的特殊性質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)的理解上有別于教學(xué)過程最優(yōu)化理論的論述，可以體現(xiàn)在以下方面：

（1）體育課教學(xué)的效率問題。上文所述影響體育教學(xué)效果的原因并不是教學(xué)時間問題，而是我們的教學(xué)效益出現(xiàn)了問題。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示：整個九年制義務(wù)教育階段，1—2年級學(xué)生一個學(xué)年的體育課中實際運動時間是38.4h，每天不到7min；3—9年級學(xué)生一個學(xué)年的體育課中實際運動時間是28.8h，每天不到5min。[5]提高體育課課堂教學(xué)效率迫在眉睫，體育教學(xué)主要以身體活動為主要手段，教材主要是動作技能的傳授為主，而動作技能的形成需要一定時間量的練習(xí)來實現(xiàn)。

（2）體育課外活動的效率問題。按照巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論觀點，從最優(yōu)化的觀點來看，那種通過課外補課的做法，耗費過多的時間和精力來實現(xiàn)的教學(xué)效果是不可取的。巴班斯基要求在教學(xué)過程中在時間上做減法，而體育教學(xué)卻與其他學(xué)科不同，個人認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)時間上做加法。當(dāng)然，這里所謂的教學(xué)時間做加法絕不是占用別的學(xué)科的教學(xué)時間，而是把課外體育鍛煉作為體育教學(xué)的一種有效補充形式。

4 體育教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系

要實現(xiàn)體育教學(xué)過程最優(yōu)化，不僅需要理論的指導(dǎo)，更需要有一個完整的具有操作性的方法體系應(yīng)用到具體的實踐操作中。雖然，要實現(xiàn)體育教學(xué)過程最優(yōu)化涉及到方方面面不同要素之間合理的優(yōu)化組合，是一個比較復(fù)雜棘手的問題。但是從可操作層面來說，必須把復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化思考，根據(jù)本人教學(xué)實踐和對體育教學(xué)過程最優(yōu)化的理解，體育教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系主要是明確優(yōu)化體育教學(xué)過程中以下三個問題環(huán)節(jié)。

4.1 優(yōu)化體育教學(xué)過程中“為什么教”的問題

“為什么教”是體育教育教學(xué)首先明確的問題，它從根本上是回答體育課程存在的價值。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)三個維度的體育教學(xué)目標(biāo)體系。體育教師在綜合擬定體育教學(xué)任務(wù)的過程中，必須要以新課標(biāo)為依據(jù)，對體育教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化思考。巴班斯基認(rèn)為，綜合擬定教學(xué)任務(wù)是教學(xué)過程最優(yōu)化的重要方法之一，那么在體育教學(xué)過程中如何對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化思考呢，個人認(rèn)為可以借鑒教學(xué)過程最優(yōu)化理論關(guān)于綜合擬定教學(xué)任務(wù)的程序綜合設(shè)計。

（1）在研究某一專題的教學(xué)專題時，要了解可能完成哪些教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點就必須專研大綱、研究教材和教學(xué)參考資料。

（2）研究學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的擬定過程中是一個較為關(guān)鍵的因素。在擬定過程中要對學(xué)生有一個比較清楚地認(rèn)識，諸如學(xué)生的身心特點、專業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展水平等。按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在擬定教學(xué)任務(wù)時，教學(xué)的任務(wù)的難度應(yīng)該要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）考慮比較各項任務(wù)的意義和解決任務(wù)的時間，在任務(wù)的擬定上既要全面又要有所側(cè)重，抓住事物的主要矛盾。

（4）劃分出某一體育教學(xué)課的最高任務(wù)，即本教學(xué)課所要實現(xiàn)的首要任務(wù)，把教學(xué)任務(wù)具體化。

4.2 優(yōu)化體育教學(xué)過程中“教什么”的問題

“教什么”主要是回答體育教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定問題。在體育教學(xué)最優(yōu)化的方法中優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容極為重要。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)只是提出了一個教學(xué)內(nèi)容的大體框架，對具體的運動技術(shù)動作不作規(guī)定，而不具體規(guī)定運動技術(shù)的動作和各個運動項目的時數(shù)比例。這樣就極大地增強了教學(xué)內(nèi)容的彈性和選擇性，為地方、學(xué)校、教師留有充分的余地和創(chuàng)造空間。[6]體育教師在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容時要注意以下幾點：

（1）體育教學(xué)內(nèi)容要具有完整性，能夠體現(xiàn)體育教學(xué)育人、育體的功能。在教學(xué)過程中能充分反應(yīng)當(dāng)今社會對人才規(guī)格的要求，并且能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和形成終身體育意識。

（2）體育教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和實踐性。尤其要體現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)要求，即增強學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生運動參與和體育知識技術(shù)的獲得。

（3）體育教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特征和身心特點，要符合當(dāng)前教師的可能性和學(xué)校教學(xué)條件的可能性。

（4）教師要善于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)身邊的體育素材，并進(jìn)行合理的“教材化”。對于現(xiàn)存的體育教材，在條件不允許的情況下，可根據(jù)實際情況進(jìn)行合理的體育“教學(xué)化”加工。

4.3 優(yōu)化體育教學(xué)過程中“怎么教”的問題

“怎么教”即體育教學(xué)的方法和手段問題，無疑優(yōu)化體育教學(xué)方法和手段，對體育教學(xué)過程最優(yōu)化將會起到舉足輕重的作用。在進(jìn)行體育教學(xué)方法優(yōu)化的過程中，其主要原則就是要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生身心特點和學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容等選擇相應(yīng)條件下可能達(dá)到的最優(yōu)水平教學(xué)效率的方法。因此，教師必須要明確每一種教學(xué)方法的優(yōu)點和其局限性。

隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，體育教學(xué)方法也呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的局面?！艾F(xiàn)代體育教學(xué)方法” 諸如探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等在體育教學(xué)中越來越受廣大體育教師親睞。然而，很多體育教師卻進(jìn)入了一個誤區(qū)，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法是一種落后的體育教學(xué)方法，在課上如只是應(yīng)用講解示范法、重復(fù)練習(xí)法等傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，就不是一個最優(yōu)化的體育教學(xué)過程。其實不然，“傳統(tǒng)體育教學(xué)方法”能夠幫助學(xué)生更好地掌握運動技能，是長期的體育教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和歸納出來的，這些方法是體育教學(xué)的主要載體，能有效實現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。而“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”，能夠有效彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生“只會不懂“或”只練不樂“的缺陷，是“傳統(tǒng)體育教學(xué)方法”的有效補充。[7]因此，體育教學(xué)方法沒有好壞之分，關(guān)鍵是適不適合相應(yīng)條件下的體育教學(xué)。

4.4 體育教學(xué)過程最優(yōu)化方法的注意點

體育教學(xué)過程最優(yōu)化其主要理論依據(jù)是巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，但是教學(xué)過程最優(yōu)化理論有其一定的缺陷和一定的局限性，特別是把它應(yīng)用到體育學(xué)科的教學(xué)過程中，要特別注意體育教學(xué)與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別，抓住體育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，不斷在理論與實踐方面進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新，主要應(yīng)注意以下三個方。

（1）在進(jìn)行體育教學(xué)過程最優(yōu)化的方法上，要樹立整體觀念，形成體育教學(xué)系統(tǒng)的各組成部分間的最優(yōu)組合。不能把體育教學(xué)各要素割裂開來，那種“只有組成體育教學(xué)系統(tǒng)的各部分最佳，那么整個體育教學(xué)系統(tǒng)的功能才是最佳”的觀點具有一定的片面性，忽視了體育教學(xué)系統(tǒng)各組成部分間的關(guān)系，違反了“整體功能大于各部分功能之和”的定律。[8]

（2）巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論主要是以學(xué)生學(xué)業(yè)成績來判斷教學(xué)是否達(dá)到最優(yōu)化。但是從新課標(biāo)的角度來看，應(yīng)盡可能以新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)、本校學(xué)生學(xué)業(yè)水平、基本設(shè)施情況條件，制定出更切合本校學(xué)生實際的近期某一時段學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化目標(biāo)，以此作為體育教學(xué)過程最有化的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）突破巴班斯基教學(xué)過程最有化理論對教學(xué)的絕對控制。教師在進(jìn)行體育教學(xué)過程最優(yōu)化時，要注重學(xué)生的主體地位，樹立“以學(xué)定教”的觀念，把教法優(yōu)化與學(xué)生學(xué)練法優(yōu)化緊密結(jié)合起來。

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（作者單位：上海市貿(mào)易學(xué)校）