小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

曾光榮

摘 要：小學語文閱讀教學能夠直接決定學生語文基礎，同時也決定著語文學習的效果，所以在這種情況下，必須加強對于小學生語文閱讀教學的培養(yǎng)。作為小學階段的過渡期，小學生學習習慣的養(yǎng)成非常的關鍵，所以必須要加強對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，提高語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；群文閱讀；主要策略

在小學語文教學的過程中，閱讀作為重要的組成部分能夠影響學生的基礎知識和綜合思維等語文核心素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學過程中，教師往往只注重讓學生朗讀而沒有讓學生思考，這樣就導致學生“讀過就忘”，沒有深層次的理解閱讀的內(nèi)容，無法提高小學語文閱讀教學的效率。為此必須要積極通過群文閱讀的方式來保證小學語文閱讀教學效率的穩(wěn)步提升。

一、小學語文閱讀教學的不足之處

（一）教師對于閱讀教學不夠重視

從目前來看，大部分小學語文教師在針對學生教學的過程中往往只注重學生的基礎知識，而沒有重視學生的綜合能力，這樣就導致閱讀課變成了“休閑課”。通過讓學生針對教材內(nèi)的課文進行朗讀，針對學生不理解的生詞進行講解，就算完成了語文閱讀教學任務[1]。這樣的教學方式不僅浪費了大量的課堂時間，而且也會給小學生的閱讀習慣造成負面影響。另外由于教師沒有充分的運用現(xiàn)代信息技術，所以導致教師的知識儲備沒有得到及時的更新。最終導致教師在選擇閱讀材料的過程中，缺乏對于閱讀材料的準確判斷，不利于學生的閱讀[1]。

（二）閱讀方法過于陳舊

盡管新課程標準已經(jīng)深入開展了很長時間，但是要想全面的推動學科素養(yǎng)理念的普及依然要面對應試教育的壓力。在閱讀教學過程中，由于教師沒有正確的閱讀教學觀念，很容易在閱讀教學的過程中無法充分的調(diào)動學生的積極性，導致學生存在被動聽講的問題[2]。而且由于學生與教師之間缺乏有效的溝通和交流，所以沒有辦法及時的進行課堂反饋造成教師與學生之間相互脫節(jié)。學生大部分情況下，對于課內(nèi)的閱讀文章興趣乏味，也無法有效的吸引學生進行閱讀，所以就造成了目前小學語文閱讀教學效果不理想的問題[3]。

（三）缺乏家庭教育

隨著現(xiàn)代素質教育的全面推廣，人們逐漸意識到家庭教育對于學生的影響非常關鍵。但是由于目前大部分的父母都有工作，很少能夠抽出大量的時間陪孩子進行閱讀，所以就造成了家庭閱讀教育的缺失。而且很多的父母自身的水平素質有限，無法針對學生進行科學合理的課后輔導。很多的家長過分關注學生的學習成績，認為閱讀是做無用功，浪費時間，所以并不支持學生的閱讀教學。這樣就導致家庭教育和學校教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象，也無法幫助小學生養(yǎng)成連貫系統(tǒng)的閱讀教學體驗。

二、利用群文閱讀的方式提高小學語文閱讀教學的策略

小學階段的關鍵期，進入到中高年級之后，不僅標志著小學生逐漸發(fā)育成熟，也標志著小學生的思維邏輯得到了明顯的提升。所以必須要重點提高小學生的學習興趣培養(yǎng)，讓小學生充分的掌握一定的學習策略，更好的養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）群文閱讀課堂高階思維培養(yǎng)策略

對于學生高階思維內(nèi)涵的培養(yǎng)能夠讓學生更加有效的提出問題、解決問題，所以在課堂教學高階思維培養(yǎng)的過程中，必須要創(chuàng)設具體的或思維環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠進行自主學習、個性化的學習，同時也應該幫助學生在課堂教學與管理的過程中提高自我認知水平。在閱讀的同時教師必須要充分的展示問題，幫助學生能夠及時快速的獲得閱讀主題，理解閱讀的內(nèi)容[2]。

在小學語文閱讀教學的過程中，必須要加強對群文閱讀的有效運用。通過群文閱讀，可以充分的激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生充分的融入到課堂教學之中。首先教師要針對教學內(nèi)容進行全面的分析，針對性的設計教學情境，幫助學生更加有效的理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。例如在講解《觀潮》這一課時，教師就可以通過運用多媒體課件來展現(xiàn)錢塘江漲潮的壯觀景象，從而讓學生直觀的感受到課文中所描繪的感受激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）教師必須要拓展學生的閱讀范圍

在小學語文閱讀教學的過程中，由于課內(nèi)的閱讀材料十分有限。在這種情況下，教師必須要積極的為學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，豐富學生的閱讀體驗，增強學生的閱讀水平。首先在小學語文閱讀教學的過程中，就必須保證課堂的開放式環(huán)境，讓學生能夠在輕松自在的教學環(huán)境中，加強課外閱讀的拓展，豐富學生的閱讀儲備量。同時，教師還應該針對學生感興趣的閱讀材料進行講解，讓學生在閱讀的過程中不斷的提高閱讀興趣。例如教師可以搜集優(yōu)秀的人物事跡為學生講解，也可以鼓勵學生自主的收集自己心目中的偶像，并且說說偶像能夠給自己帶來哪些鼓勵，通過這樣的方式，也可以有效的促進小學語文閱讀課堂更加的開放性也更加的靈活，提高小學生主體地位。

（三）實施家校共育的教學模式

由于學生在家庭生活的時間要遠遠超過在學校生活的時間，所以家庭是學生最重要的學習場所。為此必須要加強對于家庭教育和學校教育之間的緊密溝通和協(xié)調(diào)，教師可以通過定期舉辦家長會的方式，讓學生和家長能夠增加親子互動的機會，也能夠讓家長及時的了解學生學習狀態(tài)，把握的關鍵期，為學生今后的學習與成長奠下良好的基礎。通過家校共育的模式，既能夠強化親子之間的關系，又可以提高家校共育的水平，更好的培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，讓小學生順利的度過，為今后的語文學習打下良好的基礎[3]。

結論

本文針對小學語文閱讀教學存在的問題進行全面的分析，并且針對性地提出閱讀教學的主要策略。例如創(chuàng)設良好的閱讀教學情境、拓展學生的閱讀范圍、實施家校共育的教學模式等，從而更加有效的提高學生的閱讀水平。也能夠為語文教師在今后開展閱讀教學的過程中提供更加科學合理的參考。

參考文獻

[1]耿青兒.學生閱讀能力的生長點——小學語文閱讀教學的策略研究[J].學周刊.

[2]梁春燕.淺論小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國校外教育.

[3]李喜華.淺論提升小學語文閱讀教學有效性的策略[J].中國校外教育，2017（S1）：284.

（作者單位：四川省遂寧市船山區(qū)保升鄉(xiāng)小學）