中學生英語寫作詞匯錯誤歸因及應對策略

劉冬雪

摘 要：寫作能力能夠反映出語言學習者對目的語的掌握和應用程度，因此在教學中有效地提高學生的寫作能力勢在必行。初中英語新課標中明確指出，寫作能力是衡量英語學習情況的重要標志。因此，加強初中生英語寫作能力在教學中顯得尤為重要。初中英語寫作錯誤的出現(xiàn)會對學生今后的英語學習產生深遠的影響，甚至成為習慣性的錯誤，因此在教學過程中必須加以重視。教師在英語寫作教學過程中應注重詞匯教學的策略運用，提高學生的寫作能力，讓學生在快樂中學習。

關鍵詞：詞匯；錯誤；歸因；策略

中國近幾十年的英語教學，始終是在摸索中進步，由授課理念到授課形式的摸索，再到課程革新和教材變革，并將這些探究結果運用到實踐中，提高了英語教學的質量，并且學生的英語溝通能力被逐漸重視起來?！罢f”的能力獲得了相應的加強，逐步地改變了“啞巴”英語的授課形式。隨著社會的逐步發(fā)展，在任何考試、求職與工作中，書面英語變得更加重要，所以在中學的英語寫作課程就變得非常關鍵其語言體系逐漸向目的語體系靠近。

一、英語寫作中常見的詞匯錯誤

Meara認為“在英語寫作中詞匯的錯誤超過了其他形式的3到4倍。”①因此英語寫作中常見的詞匯錯誤應該引起師生的足夠重視。王云秀也曾指出“在第二語言習得研究中，詞匯錯誤已不再被看做是語言學習者能力低下的標志，而是說明語言學習者的學習方式和策略錯誤的依據(jù)?！雹谝虼?，本章著重發(fā)掘英語寫作中常見的詞匯錯誤為學習者提供有效的學習方式和策略。

（一）詞的形式錯誤

中學生在英語寫作過程中主要出現(xiàn)的問題是詞形上的錯誤，包括名詞的單復數(shù)、所有格、動詞的過去式、過去分詞和非謂語動詞等。謂語動詞的單復數(shù)形式使用不當就是初中生經(jīng)常會犯的錯誤，例：She drink milk every day.句子中的主語是第三人稱單數(shù)，因此謂語動詞要用單數(shù)形式，故動詞應該是drinks而不是drink。又如動詞的過去式方面的錯誤，例：I go to the park last Sunday.由狀語last Sunday我們可以判斷動詞應該使用過去式，但又是出現(xiàn)最多的錯誤。只要同學們防微杜漸、掌握好基本功，這類錯誤可以降低到最低。

（二）選詞錯誤

選詞錯誤包括易混詞、冠詞誤用、介詞誤用和詞性的混淆。出現(xiàn)這類問題的根源在于對于對詞匯的牢記程度以及沒有掌握準確的發(fā)音。以冠詞誤用為例，在He is a interesting young man.這句話中錯誤出現(xiàn)的原因在于不知道interesting的音標的首音節(jié)是元音，而元音前應用an，究其原因，是對詞組的掌握不夠透徹。

（三）詞匯使用不得體性錯誤

這類錯誤主要出現(xiàn)在剛入學的中學生中，習慣使用中式英語來表達自己的思想根據(jù)漢語意思來寫作。英國語言學家斯旺（Michael Swan）指出“語際間的負遷移影響就提到其是不恰當?shù)氖褂貌糠址g對應詞或者機械地翻譯第一語言的詞匯?！雹?例如：He think see movie.他想看電影。這里漢語意思與英語意思看上去一一對應，但對于一個地道的以英語為母語的人來說，他是完全不能理解的。

（四）其它錯誤

其它錯誤包括缺詞、詞匯冗余、次序錯誤和從句關聯(lián)詞錯誤。這一類錯誤主要出現(xiàn)在初中高年級階段，但是不能忽視這類錯誤，因為這類錯誤一旦發(fā)生，很容易導致句子表達不完整或者贅述。而作文講究的就是簡潔明了的表達作者的觀點，如果表述繁瑣，那么就不能很好地表達文章的中心思想。

二、中學英語寫作中詞匯錯誤應對策略和建議

針對中學生英語書寫階段里的詞匯問題，專家、學者都從各各層面針對這個問題出現(xiàn)的原因進行探究和分析，而且給出了對應的解決方法。主要包括：教師要更加完善授課思想老師需要不斷地創(chuàng)新課堂授課形式，將寫作和日常授課相組合，形成一套全新的課堂授課模式。

（一）革新詞匯記憶方法

減少中學生英語寫作中的詞匯問題，根本方法就是改變原有的詞匯學習方法，要提高授課探究，創(chuàng)新詞匯理解與記憶方式，例如：現(xiàn)在在各個中學流行的英語詞匯“詞塊”記憶法，所謂詞塊就是詞匯和詞匯的組合。這種詞塊的結構十分穩(wěn)定，用詞語片段來記憶詞匯，將一個個固定的詞匯組儲存在記憶之中，可以加深對詞匯的理解和記憶，還可以在寫作、閱讀、說話中隨時使用。

（二）強化詞匯基礎訓練

“加強英語詞匯的基礎練習，要求教師要用科學的方法完善教學思路，加強學生的英語詞匯訓練?！?④很多中學英語老師在英語寫作課程中，反復的強調寫作主題要新穎有吸引力，多使用一些語法運用多的句子，使整個文章看起來技術含量更高。此外，根據(jù)學生的不同情況，相互穿插，立學習小組，共同完成特定的學習任務。

（三）總結發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生語音詞匯學習能力

教師在平時的英語課堂教學中應該重視語音教學，經(jīng)過系統(tǒng)的語音教學，讓學生能夠掌握一些基本的并且是準確的發(fā)音，因為正確的發(fā)音對學生語言輸入和輸出起著非常重要的作用。根據(jù)讀音和拼寫之間的關系，活化學生語音學習方式，把語音、語形、語義等相同或相近的詞匯之間進行比對、分析，找出這些詞之間潛在的知識體系，從而降低學生詞匯記憶負擔，減少學生詞匯拼寫失誤、拼寫問題、拼寫混淆等頻率，進而提高學生英語詞匯學習效率。

（四）強化詞根、詞綴教學，深化學生詞匯記憶策略

英文詞匯并不是簡單的字母組合，派生是構成詞匯最基本的方式，也就是說很多英文詞匯是由具有固定意義的詞根或詞綴構成。中學生已經(jīng)積累了一定的詞匯，，這能夠由根源上解決學生詞匯記憶困難，誤選錯選詞匯等情況，同時可以最大化地增強學生詞匯記憶的趣味性與成就感。一般來講，熟悉各種詞根、詞綴能最大程度地降低英語詞匯記憶難度和選詞用詞的困擾。

因此，老師在教授英語詞匯時應避免把詞匯看成一個一個字母的組合，要善于引導學生去解剖、分析詞匯的核心成分，學會引導和培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)、總結詞匯里潛在的詞根、詞綴以及其所蘊含的含義，從而掌握詞匯的意義和用法，真正實現(xiàn)教與學的目的。學生根據(jù)詞根、詞綴所賦予的含義重新去理解已知的詞匯就會獲得全新的理解與思考，進而去吸收。

（五）加強文化背景教學，內化詞匯意義

語言與文化相互依存，相輔相成，不能孤立地為教詞匯而教詞匯，學習一門語言的同時也在學習和了解其中所蘊含的文化。因此，在詞匯教學中，從而提高學生在本民族語言文化背景下流利地、準確地輸出語言能力，真正實現(xiàn)詞匯教與學的目的。

除此以外，本論文發(fā)現(xiàn)這些選詞問題重點顯現(xiàn)在近義詞誤用、字面翻譯、搭配不當、形近詞誤用、大詞小用以及語法規(guī)則誤用這六個方面。出現(xiàn)過度概括、搭配不當、語法規(guī)則誤用等現(xiàn)象。

最后，基于中學生英語寫作詞匯問題歸因，本論文由教和學層面有針對性地給出相對應的提高中學英語詞寫作能力的策略，來減輕中學生詞匯記憶負擔，提升中學生英語寫作能力和水平。

參考文獻

[1]陳詠濤.詞匯的文化涵義與中學英語詞匯教學[J].外語教學研究出版社，2005，（9）.

[2]顧文朋.中學英語寫作詞匯問題分析[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

（作者單位：黑河市第四中學）