一道高考試題引發(fā)的思考

【摘要】由2017年高考文綜全國1卷37題獨(dú)特的出題方式，引發(fā)對地理學(xué)科思想方法的思考。地理思想方法對地理教學(xué)具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。然而當(dāng)前地理教學(xué)工作者很少注重這一問題，所以在總結(jié)分析近幾年來高考文綜試題中蘊(yùn)含的地理常用的假說——演繹法思想，初步探討了在地理教學(xué)中強(qiáng)化地理思想方法。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；地理思想方法；假說——演繹法

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0267-01

2017年高考文綜全國1卷第37題（37題具體見試卷）獨(dú)特的考查方式引起不少教師和學(xué)生的熱議，部分教師和學(xué)生認(rèn)為該題偏、難、怪。其實(shí)仔細(xì)想想該題的思維考查方式非常好，非常符合近幾年提出的“素養(yǎng)立意”的命題原則。現(xiàn)在的高考明確以“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”為考核核心，其中學(xué)科素養(yǎng)成為地理考查的突出重點(diǎn)。地理核心素養(yǎng)其中就包括地理思想方法，而本題出發(fā)點(diǎn)就是考查學(xué)生的地理思想方法。題目首先以一段科研資料提出一種山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，然后通過地理科考隊(duì)調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2000—2600米）時(shí)發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導(dǎo)致這種規(guī)律在這里不存在。本題命題立意比較新穎，根據(jù)人教社編輯丁堯清博士介紹，這題的來源是東北林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)中的一篇論文，論文中提出對武俊智等人提出“中等干擾假說”理論在長白山地區(qū)不存在的觀點(diǎn)?？梢钥闯鰜肀绢}的命題基本思路是體現(xiàn)科學(xué)研究的一種基本方法，假說——演繹法：提出假設(shè)——實(shí)際（實(shí)驗(yàn)）驗(yàn)證——演繹推理，第一步提出假設(shè)，然后去實(shí)際環(huán)境中驗(yàn)證假設(shè)是否成立。假說——演繹法是科學(xué)認(rèn)識(shí)從經(jīng)驗(yàn)水平向理論水平上升必需的工具。強(qiáng)調(diào)了假說演繹出來的結(jié)果必須用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，以及假說的最后標(biāo)準(zhǔn)是與事實(shí)對應(yīng)，它是一種科學(xué)解釋的演繹模型。這樣思維最早起源于古希臘，古希臘認(rèn)為世界是均衡的圓，然后根據(jù)這樣理論尋找南方世界。此題就是基于這一科學(xué)研究方法先提出“中等干擾假說”理論：在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。然后科研人員根據(jù)野外實(shí)地樣方調(diào)查和實(shí)驗(yàn)室分析法研究，發(fā)現(xiàn)在某些地方由于某些特殊因素影響導(dǎo)致這樣假說部分不存在或全部不成立。按照這種假說理論，該地的植被多樣性隨海拔變化曲線應(yīng)該是關(guān)于某海拔高度的對稱圖形。所以 第（1）題根據(jù)題中提出的假說看出陽坡并不呈單峰變化，得出該苔原帶遭受干擾的坡向是陽坡；關(guān)于干擾的部位，要讀圖找取對稱軸（大約在2300米），然后從圖中發(fā)現(xiàn)對稱軸左側(cè)（大約從2000～2300米）違背對稱現(xiàn)象，隨海拔升高，多樣性減少，得出該苔原帶遭受干擾的部位是2000米——2300米。干擾強(qiáng)度的垂直分布特征即偏離理想狀況的程度，從圖中看出陽坡2000-2300米之間隨海拔升高，植物多樣性少，而在2300米以上，基本符合苔原帶植被類型的變化規(guī)律，所以在2300米以下，干擾強(qiáng)度強(qiáng)，2300米以上，干擾強(qiáng)度減小。

這題不少學(xué)生認(rèn)為難除了對語言的理解不清有關(guān)外，主要是思維方式的獨(dú)特性讓學(xué)生很不適應(yīng)。其實(shí)這種思維的考查在幾年前高考試題中就有體現(xiàn)。如2014年文綜試題新課標(biāo)全國1卷中7～9題。題目以人類活動(dòng)導(dǎo)致大氣中含氮化合物濃度增加，產(chǎn)生沉降對植被的影響展開研究。一科研小組選擇受人類干擾較小的某地，實(shí)驗(yàn)?zāi)M大氣氮沉降初期對植被的影響。這題組通過試題展示了科學(xué)研究的一種研究方式：實(shí)驗(yàn)法，在野外選擇樣方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，獲取地理規(guī)律。所以今年這題出現(xiàn)并不唐突，說明這種考查學(xué)生是否掌握基本的地理思維方法是高考出題一個(gè)常見出發(fā)點(diǎn)，今年這題之所以有這么大的爭議，從一個(gè)側(cè)面反映了中學(xué)地理教學(xué)還停留在重視重視地理知識(shí)和地理原理的教學(xué)階段，沒有真正重視學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，對科學(xué)研究方法和思維方式的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對此非常陌生和處理棘手。所以為了提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和高考應(yīng)試能力，應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)地理科學(xué)思維方式培養(yǎng)，不斷滲透地理方法和地理思想的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“授人予漁”，使得學(xué)生能夠走入高校和社會(huì)能夠運(yùn)用地理方法和思想去解決實(shí)際問題，創(chuàng)新發(fā)明，才能實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)。

那么教學(xué)中怎樣才能加強(qiáng)地理科學(xué)思維方式培養(yǎng)呢？其實(shí)地理方法和思想在中學(xué)課本中有不少案例，例如初中的七年級上冊P37至44的《海陸的變遷》里的《從世界地圖上得到的啟示》涉及的“大陸漂移說”以及《板塊的運(yùn)動(dòng)》中的“板塊構(gòu)造學(xué)說”。生動(dòng)真實(shí)的演示了科學(xué)研究的思維過程和研究方法，從真理與謬論摻雜的猜想——形成假說——驗(yàn)證假設(shè)——修正完善假說螺旋式不斷發(fā)展，最終達(dá)到真相或真理。另外高中地理必修1（人教版）第二章第二節(jié)《氣壓帶與風(fēng)帶》也充分體現(xiàn)了這種地理學(xué)科研究方法和思想，首先從理想的地球不運(yùn)動(dòng)下墊面均勻狀況下建立理想的、簡單的單圈環(huán)流，其次演化到地球自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)、下墊面均勻的狀況下的三圈環(huán)流模式，再到比較真實(shí)的狀況：地球運(yùn)動(dòng)（既自轉(zhuǎn)有公轉(zhuǎn)）下墊面均勻，演繹出氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)而移動(dòng)這一原理，最后考慮地球表面并不均勻理想狀況下呈帶狀的氣壓帶被分裂為一個(gè)個(gè)高、低氣壓中心，這就從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中逐步找出規(guī)律，這一過程充分體現(xiàn)了假說—演繹法的方法論。類似的思維方式還有人教版必修1第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》中“自然帶”的學(xué)習(xí)過程，它也是從簡單的理想大陸自然帶分布規(guī)律逐漸演化到真實(shí)的復(fù)雜的各個(gè)大洲和地區(qū)的自然帶分布狀況。如果能夠在日常教學(xué)中運(yùn)用好這部分內(nèi)容，讓學(xué)生們深刻掌握這種科學(xué)研究方法，懂得自然界的復(fù)雜性，處理復(fù)雜問題可以由簡到繁，由猜測到本質(zhì)認(rèn)識(shí)，對學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和工作很有裨益，也將很好地適應(yīng)今后的高考。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪橋、吳正方等.長白山高山苔原帶植被群落、土壤、游徑侵蝕對踐踏干擾的響應(yīng)[J].《東北林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》.2012，40（11）：111—115.

[2]人民教育出版社、課程教材研究所、地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理.必修1[M].2014：33—38.

[3]人民教育出版社、課程教材研究所、地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 地理.七年級上冊[M].2014：37—44.

作者簡介：呂向東，1968年8月，男，漢族，安徽省蕪湖市無為縣，單位：安徽省蕪湖市無為二中，中學(xué)一級教師，碩士研究生，高考地理試題研究。endprint