讓“口語(yǔ)之花”處處開(kāi)放

廖曉艷

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0245-01

口語(yǔ)交際源于生活，最終目的也是為了服務(wù)于生活，通過(guò)人與人的交流，溝通與合作，促進(jìn)人們更好的生活，包括學(xué)習(xí)和工作。因而在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的或真實(shí)的交際情境，利于學(xué)生對(duì)話交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

一、情境設(shè)置

教學(xué)情境的設(shè)置為學(xué)生廣泛而充分地展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)化場(chǎng)景和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了口語(yǔ)交際能力的有效發(fā)展。

在口語(yǔ)交際情境的設(shè)置中，如能注意話題內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，則更能激起學(xué)生表達(dá)交流的興趣，從而主動(dòng)積極地投入這樣的交際活動(dòng)。

二、多給學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力，并不在于他知道的口語(yǔ)交際知識(shí)的多少，而主要是取決于他參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的豐富程度。譬如一個(gè)游泳的人，剛學(xué)習(xí)許多關(guān)于怎么游泳的知識(shí)，卻從來(lái)不去游一游，到頭來(lái)真要讓他去游，他卻不會(huì)游。所以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高他的口語(yǔ)交際的素養(yǎng)，最關(guān)鍵的還是要豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際的實(shí)踐。

豐富口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。為此，可以廣泛選擇貼近生活的兒童感興趣的話題，營(yíng)造一種口語(yǔ)交際的和諧氛圍，采用靈活生動(dòng)的形式來(lái)組織教學(xué)。比如：

小學(xué)低年級(jí)可以圍繞禮貌用語(yǔ)，日?？陬^用語(yǔ)（打電話、問(wèn)路、購(gòu)物、去郵局、去公園、去親戚家做客）等創(chuàng)設(shè)一些交際情境，可以運(yùn)用講故事、傳悄悄話、扮演角色、復(fù)述等形式。

小學(xué)高年級(jí)階段可以采用講、編故事、講述見(jiàn)聞、復(fù)述轉(zhuǎn)述、訪問(wèn)、介紹、解說(shuō)、討論、演課本劇、采訪、辯論、即席講話、主題演講等形式。

還可以創(chuàng)造性地開(kāi)展各種各樣的模擬的實(shí)際活動(dòng)。比如：當(dāng)小導(dǎo)游、小記者、節(jié)目主持人、模擬新聞發(fā)布會(huì)、主題班會(huì)、創(chuàng)編演出相聲、小品、話劇等等。

能否更多地創(chuàng)設(shè)有效地組織好口語(yǔ)交際教學(xué)，首先在于教師是不是一個(gè)有心人，是否善于在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的口語(yǔ)交際話題，并創(chuàng)造地組織實(shí)施。

三、口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)

有這樣一個(gè)笑話。某君過(guò)生日請(qǐng)了不少客人。到了開(kāi)宴的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)好朋友還沒(méi)來(lái)，于是當(dāng)眾埋怨說(shuō)：“該來(lái)的還不來(lái)！”在座的幾位聽(tīng)了，心里嘀咕：“該來(lái)的還不來(lái)，我準(zhǔn)是‘不該來(lái)的了?！庇谑秦?fù)氣離席而去，某君見(jiàn)了更著急了，又說(shuō)：“不該走的怎么走了呢？”這樣又得罪了留下的客人，他們也忿然走了。一個(gè)好端端的聚會(huì)就這樣不歡而散，怪誰(shuí)呢？縱然說(shuō)的人有責(zé)任，說(shuō)話不該不看場(chǎng)合和對(duì)象，措辭不當(dāng)，致使引起誤會(huì)，確也有傷害他人之嫌。但細(xì)細(xì)想一想，聽(tīng)的人也難辭其咎，誰(shuí)讓他們曲解了某君的原意而不愿作相應(yīng)的交流溝通呢？

這實(shí)際上是一個(gè)口語(yǔ)交際的故事，可以給我們一些啟示?？谡Z(yǔ)交際的目的在于響應(yīng)交流和溝通，因此它是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有了互動(dòng)，也就不能真正地達(dá)到交際的目的。在說(shuō)著就知識(shí)單向的傳遞、灌輸、命令或要求。在聽(tīng)著也就成了被動(dòng)的接受、服從而已。在教學(xué)中，沒(méi)有了互動(dòng)，也就不可能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所說(shuō)的“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和對(duì)應(yīng)的能力，是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

口語(yǔ)交際同協(xié)作一樣，都重視表達(dá)和交流。但是，同寫作相比較，口語(yǔ)交際更多地體現(xiàn)出“對(duì)象”意識(shí)，更具有表達(dá)交流的即時(shí)性和交互性。作為表達(dá)交流一方，要隨時(shí)格局“對(duì)象”的即時(shí)放映做出應(yīng)對(duì)，隨時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式?？谡Z(yǔ)交際正是在這種互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行交流和溝通的。

例：古詩(shī)《草》教學(xué)片斷：

師：剛才，我們學(xué)習(xí)了《草》這首詩(shī)，放學(xué)回家誰(shuí)愿意背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，老師請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？想想，到了家里該怎么說(shuō)。

生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給您聽(tīng)聽(tīng)好嗎？（生背）

師：我女兒真能干。老師剛教完就會(huì)背了。（眾笑）

師：誰(shuí)愿意背給哥哥聽(tīng)？現(xiàn)在我來(lái)當(dāng)你哥哥，你怎么說(shuō)？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)《草》，我背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：噢。這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐代詩(shī)人李白寫的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的！

師：反正都有個(gè)“白”字！我先背：離離原上草，一歲——

生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春——哎，最后一句是什么來(lái)著？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟的記性好！（眾笑）誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，今天我們學(xué)了一首古詩(shī)《草》，我背給你聽(tīng)聽(tīng)？

師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？

生：（一愣）因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。

師：哦，我明白了。背吧！（生背）

師：“離離原上草”師什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句詩(shī)是說(shuō)草原上的草長(zhǎng)得茂盛，到了冬天就干枯了。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了，你看俺孫女多有能耐。小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)了，奶奶像你這樣大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀。（眾笑）好，今天的課就上到這里，放學(xué)回家請(qǐng)把《草》這首古詩(shī)介紹給家里人聽(tīng)。

在課上，我設(shè)置了一些情境，讓學(xué)生練習(xí)背誦，并進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我時(shí)而扮演“媽媽”，同“女兒”對(duì)話。時(shí)而作為“哥哥”“奶奶”同“弟弟”“孫女”交流。在交際過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)不同的對(duì)象，作出不同的應(yīng)對(duì)。例如，對(duì)于“哥哥”把《草》的作者說(shuō)成是“李白”，“弟弟”給予糾正，而跟“奶奶”的對(duì)話，“孫女”更是正對(duì)了奶奶的文化解答了種種問(wèn)題。雙方互相傾聽(tīng)、互相應(yīng)對(duì)、互相溝通，在相互交流中實(shí)現(xiàn)了彼此的了解和情感的交融。這一教學(xué)情境的設(shè)置充滿了生活氣息和濃濃的親情，顯得妙趣橫生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同的對(duì)象和要求作出應(yīng)對(duì)，又具有很大的挑戰(zhàn)性。正是在這種富于挑戰(zhàn)的口語(yǔ)交際中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了培養(yǎng)。當(dāng)然這種互動(dòng)，并不限于師生之間。

只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，讓口語(yǔ)之花處處開(kāi)放，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。endprint