小學數學課堂提問的有效策略

張英

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0171-01

課堂提問可以提高學生的注意力，啟發(fā)學生積極思維，有助于反饋教學信息，了解和掌握學生的學習情況，發(fā)現問題及時糾正。課堂提問是最常見的教學方法之一，大家往往習以為常，但研究表明并不是每一個教師都認真地思考過課堂提問的內涵，也不是每一個教師都已經熟練地掌握了課堂提問的策略。

一、小學課堂提問的意義

在小學數學教學中，提問在數學課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個溝通、了解和創(chuàng)新的過程。

1.提問能增強交流，激發(fā)學生學習興趣

在提問過程中，教師一方面可以及時了解學生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當的提問能啟發(fā)和引導學生對知識重難點進行積極的分析和思考。教師根據學生的最近發(fā)展觀設計一個出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強學生對數學學習的興趣，使學生在愉快的環(huán)境中學習。

2.提問能引發(fā)思考，訓練思維

教師在課堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考。有助于提高學生學習效率、突破教學重難點。當學生頭腦中有了解不開的問題時，就會使其在認知上產生矛盾，從而使他們去思考、去探究。從而培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。

3.提問時及時反饋信息，增強學生的有意注意力

在課堂師生之間的互動過程，要保證教學的質量，及時得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準確性、具體性和及時性，教師可以根據課堂提問，當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，根據學生對所學內容的差異程度，及時地調控教學程度，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、小學數學課堂提問的向度策略

1.課堂提問的對象要明確

教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。問題的難易教師要根據小學生數學思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”。

2.課堂提問要注重度

問題太過簡單，沒有學生思考的空間，學生會不似考就作答。問題難度過大，超過學生知識和能力水平，會使學生不能作答，時間久了學生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學生能夠獨立思考回答。教師緊緊圍繞教學重難點，使學生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點。

3.準確把握提問時機

教師在提問的效果與提問的時機有關。在教學的知識關鍵和本質之處及時提問，可引導啟發(fā)學生正確掌握所學知識的實質，使學生能快速的進入學習情境中，促使學生積極思考問題，順利掌握所學知識，形成技能。

三、課堂提問的有效策略與方法

1.精心設計，注意目的性

課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行。課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當。

2.易適當，吸引學生參與

教師要依據學生的心理、年齡特點，以及知識基礎來設計問題，問題既不能太難，也不能太易，應是學生在沒有認真學習和深入思考之前不能回答的，還應是大多數學生經過主觀努力后能回答的。要力戒那些“對不對”“是不是”之類的過于簡單的提問。例如：教“長方體的體積”時，先讓學生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個不同形狀的大長方體，然后提問：“大家邊觀察邊思考，看看大長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系？”學生通過觀察思考，大都會說出長方體的體積恰好等于長乘以寬乘以高，不要機械地提問：“長方體的體積是不是等于長乘以寬乘以高？”這樣的提問難度太低，無法激起學生思考問題的興趣，不利于學生參與數學學習。

3.握時機，當問則問

什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就要設計好。在授課前的復習提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復上，要加深、拓寬，達到溫故知新；預習提問，可以檢查學生對新知識的預習情況，使學生對新知識早知，找出疑點，課上解決；授課中的疏導提問，要注意學生思維中已經出現或可能出現的偏差，及時疏導，排除思維定式障礙；結束時的總結提問要注意對新授知識的歸納和總合。

4.面向全班，因人施問，正確評價

在選擇學生回答問題時，教師應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。對偶爾回答不好的學生，除了充分肯定其可取之處，還要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣的提問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

5.深入反思，提高自我評價技能

教師在課堂教學中，還應注意培養(yǎng)自己的反思習慣，提高對自身教學行為有效性的自我評價能力。這種自我評價，主要是教師對自己設計問題的難易程度、數量、問題的展開序列、呈現方式、層次的清晰性、發(fā)問時機的選擇、答問對象的確定、候答過程的調控、態(tài)度和方法是否恰當等方面的評估。教師對課堂提問行為的詳細、客觀、有效評價是提高教師提問技能、增強課堂提問有效性的重要手段。

總之，課堂提問既是一門學科又是一門藝術，在我們實際操作中，既要講究科學性，又要講究藝術性。在教學過程中，教師要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處，根據教材的重難點知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學中老師是引導著，學生的是學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學習氣氛活躍，從而提高他們的學習成績。endprint