如何讓幼兒在建構(gòu)游戲中學(xué)會合作

蔡悅彥

【摘要】有專家曾指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是幼兒在未來適應(yīng)社會，立足社會不可缺少的重要因素。而在當(dāng)今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心，使幼兒形成惟我獨尊、自私等不良的行為習(xí)慣。不管是在幼兒園里還是在家中和小朋友完耍過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，由于孩子不會合作，他們會你爭我搶自己喜歡的玩具，獨自游戲，不與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們借助各種方式，通過開展豐富多彩的活動，幫助幼兒學(xué)會合作，主動合作，以真正適應(yīng)時代。通過利用建構(gòu)游戲的特性，展開討論對幼兒合作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主動合作；建構(gòu)游戲；合作能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G613.7 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0105-01

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種建筑材料，如積木、積塑、沙土、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意愿進行建筑、構(gòu)造的游戲。與其他游戲不同的是，建構(gòu)游戲能否順利進行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終完成任務(wù)?！昂献鳌痹诮?gòu)游戲中有著的重要地位。在游戲中，單獨的建構(gòu)在時間、場地、材料上都不能被保證，合作搭建就顯得尤其重要，既能避免材料不夠而影響建構(gòu)進程，又能在有限的時間里完成作品。因此，它對幼兒合作性的培養(yǎng)起著積極的促進作用，是非常行之有效的方法。幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。日常我會選擇有意識地觀察幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作、交流情況，分析原因。尋找在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識的對策，創(chuàng)造條件，萌發(fā)幼兒的合作意識，幫助幼兒掌握正確的合作方法，提高他們的合作能力。

我們在研究中大班幼兒雪花片建構(gòu)活動中發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒年齡的增長，他們意識到建構(gòu)活動離不開合作。但對于大多數(shù)幼兒來說，他們卻并不懂得如何主動地去與他人合作。這就需要我們剖析幼兒的心理特點，從不同的角度進行引導(dǎo)，使幼兒從被動合作轉(zhuǎn)為主動合作，從要我合作到我要合作轉(zhuǎn)變。經(jīng)研究探析，總結(jié)出以下四個步驟。

一、主動合作的第一步：學(xué)會通俗簡便的交往

《綱要》指出：“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關(guān)系，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

游戲過程本身就是兒童交往的過程，他們沒有精神負擔(dān)，可以自由地支配自己的行為，愉快地與同伴交往、合作，將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或根據(jù)別人的意圖做出語言的反應(yīng)。然而在發(fā)生矛盾的時候，幼兒往往采用的是告狀和攻擊性行為來解決，缺乏合作意識又缺乏合作能力，不會協(xié)商、不會合作、也不會交流。而這些友好的語言正是合作開始的引子。因此，我們在每一次建構(gòu)活動中，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些語言或非語言的交談方式，克服合作中的障礙，如學(xué)習(xí)中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等動作表示“我們一起玩?！皩W(xué)說你愿意和我一起玩嗎”、“假如你能和我一起玩，我會很開心”等等，當(dāng)孩子們學(xué)會了這些通俗簡便的交往的方式時，也就標(biāo)志著他們跨出了主動合作的第一步。

二、主動合作的第二步：運用“流水建造法”，被動合作轉(zhuǎn)為主動合作

幼兒升人大班后，建構(gòu)內(nèi)容帶有一定的難度，用積木，積塑搭建造一座房子，尤其是造一幢高樓需花費很長的時間，單憑一個人在短時間內(nèi)難以完成。中大班幼兒注意力集中的時間在半小時左右，一旦超過了自然規(guī)律中的限制，幼兒的注意力松散，搭了一半的半成品就擱在柜子上，下次繼續(xù)建構(gòu)時往往會找不到或損壞了，又要開始重新建構(gòu)，很大程度上影響了建構(gòu)的效果。于是，就要求孩子自己尋找合作伙伴，三人四人組進行建構(gòu)，避免出現(xiàn)半途而廢的情況?？墒怯^察下來孩子們由于還沒有掌握分工合作的方法因而難以合作。在建造過程中，教師要不斷提醒孩子邊動腦邊商量，碰到難點，共同協(xié)商解決。

三、主動合作的第三步：共構(gòu)主題，從單獨走向群體合作

新《綱要》指出：“幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)?！泵總€幼兒的思維不同，在頭腦中想象的事物也不同。通過相互合作，給幼兒創(chuàng)造了相互交流、探討的空間，相互學(xué)習(xí)的同時增進了幼兒間的友誼，增強了毅力和探索欲望，而且能有效地出成果，與同伴一起分享這種快樂也是很幸福的事。

現(xiàn)在小家庭，孩子大多缺少同伴，孩子習(xí)慣了一個人獨自玩，這樣的孩子性格孤僻，不喜歡與人交往。孩子長期獨自游戲害處很大，會使他們膽怯、怕事、不善交往，長大了可能不適應(yīng)社會生活。而且，獨自建構(gòu)活動會產(chǎn)生事倍功半的效果，打擊幼兒建構(gòu)的自信心，削弱建構(gòu)的興趣。因此，為了讓幼兒意識到建構(gòu)群體合作的優(yōu)勢，我們以單獨玩，合作玩的形式分別要求幼兒共建同一主題，從單獨建構(gòu)活動逐步趨向于群體化。

四、主動合作第四步：跨班建構(gòu)，提升合作水平

隨著年齡的增長，幼兒的交往欲望更強烈。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“要引導(dǎo)幼兒積極參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助幼兒正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！庇變涸谧约喊嘈纬闪讼嗷ズ献?、商量的建構(gòu)氛圍后，在保證建構(gòu)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為了使幼兒在建構(gòu)活動中更加主動、大膽地與他人交往、合作，我們還開展跨班建構(gòu)游戲，開展成果觀摩，鼓勵他們推選代表，將各組的成果相互介紹，讓幼兒在愉悅的開放環(huán)境中尋找自信，逐步豐富其交往經(jīng)驗。

通過以上方法地培養(yǎng)，在很大程度上，使幼兒從被動合作轉(zhuǎn)為主動合作，從要我合作轉(zhuǎn)為我要合作，發(fā)展了幼兒的合作能力。同時，在相互合作的過程中，幼兒的語言溝通能力、動手能力和審美創(chuàng)造能力也得到了較好地發(fā)展。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 江蘇教育出版社.

[2]幼兒園游戲教學(xué)論 劉炎 中國社會出版社.

[3]游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng) 龔麗靜.