修辭教學(xué)必須強(qiáng)化閱讀賞析與語言表達(dá)實(shí)踐的結(jié)合

【摘要】修辭就是人們?cè)谔囟ǖ难哉Z環(huán)境中進(jìn)行交際時(shí)，運(yùn)用語言手段加強(qiáng)言語表達(dá)效果的言語現(xiàn)象。《課標(biāo)》中對(duì)初中學(xué)段修辭教學(xué)提出的目標(biāo)是：了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。這就強(qiáng)調(diào)在語言的實(shí)際運(yùn)用中來理解修辭。

【關(guān)鍵詞】修辭；修辭手法；語言運(yùn)用；閱讀賞析；表達(dá)效果

【中圖分類號(hào)】H15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0091-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中學(xué)段修辭教學(xué)提出的目標(biāo)是：了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。這一句話非常明確地對(duì)修辭教學(xué)提出了更高的要求，更加注重修辭教學(xué)和課文教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在語言的實(shí)際運(yùn)用中來理解修辭。

那么，什么是修辭呢？我國(guó)著名語言學(xué)家呂叔湘先生在《漫談?wù)Z法研究》一文中說：“修辭好比穿衣服。人體有高矮肥瘦，衣服要稱身；季節(jié)有春夏秋冬，衣服要當(dāng)令；男女老少，衣服的材料、花色不盡相同?？傊饔兴恕Ｐ揶o就是講究這個(gè)‘各有所宜?！睋Q言之，修辭就是人們?cè)谔囟ǖ难哉Z環(huán)境中進(jìn)行交際時(shí)，運(yùn)用語言手段加強(qiáng)言語表達(dá)效果的言語現(xiàn)象。修辭在我們的言語活動(dòng)中普遍存在，只要你寫點(diǎn)什么或者說點(diǎn)什么，其中就像必定有語音、詞匯和語法一樣，也一定有修辭。初中語文教師有必要加強(qiáng)修辭教學(xué)，并在作文教學(xué)中大膽指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生接受修辭的熏陶，使他們逐步掌握修辭的運(yùn)用規(guī)律，并循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，提高語言表達(dá)效果。

過去的修辭教學(xué)存在不少弊端，比如重辨識(shí)，輕效果；多空泛評(píng)價(jià)，少具體分析；重知識(shí)傳授，輕遷移運(yùn)用等。在教學(xué)中，修辭被單純地作為一種知識(shí)，教材講的是各種修辭手法的特征，學(xué)生記的是各種手法的概念、例句以及如何對(duì)各種修辭手法進(jìn)行甄別。考試時(shí)，過去既考概念，又考甄別，包括給出幾個(gè)語句區(qū)分各是哪種修辭手法，或者從指定的語段中提取出運(yùn)用修辭手法的句子。這樣，學(xué)生對(duì)修辭的學(xué)習(xí)，一直沒有很好地與表達(dá)緊密聯(lián)系起來，換句話說，就是雖然學(xué)到了一些修辭手法，但這些知識(shí)沒有最大程度地轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的能力，沒有發(fā)揮促進(jìn)語言表現(xiàn)力提升的作用。

學(xué)習(xí)修辭不是為了應(yīng)付考試，也不是欣賞某種技巧，而是為了提升語言表達(dá)能力。因而在初中語文修辭教學(xué)中，必須把著眼點(diǎn)由重“知識(shí)規(guī)則”轉(zhuǎn)向“知識(shí)和能力”并重，由重“辨識(shí)”轉(zhuǎn)到重“深入理解和把握”，并進(jìn)一步延伸到“遷移運(yùn)用”的指導(dǎo)上。能力的形成要在理解和運(yùn)用修辭的語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，所以，修辭教學(xué)必須在閱讀賞析和實(shí)際運(yùn)用上雙管齊下。

首先，在閱讀教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮范文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生多在品析語言材料上下功夫。選入教材的文章大多文質(zhì)兼美，這“美”的原因很大程度得益于作者的修辭功夫，例子俯拾皆是。例如：在語文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文中有這樣一個(gè)比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！贝致钥磥?，這個(gè)比喻很普通，但是結(jié)合具體的語境分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的精妙。講這句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）為什么要用小搖籃作喻體呢？本體和喻體之間的相似點(diǎn)在什么地方？學(xué)生可能會(huì)回答：形狀相似，四周高，中間低平。這種情況下則可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析：（2）濟(jì)南被稱為盆地，正是因?yàn)樗闹苡懈呱?，中間低平。為何課文里不用“盆子”作喻體而用“搖籃”？學(xué)生可能回答，用搖籃更合適、更好。繼續(xù)追問：好在哪里？這就必須聯(lián)系具體的語言環(huán)境來理解。上文說：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒?！睆钠渲袝裰?、睡著等詞語就可以明顯看出作者用擬人的修辭手法，把濟(jì)南比作一個(gè)熟睡的“嬰兒”，這一圈小山則像“搖籃”一樣看護(hù)著孩子，更體現(xiàn)出了“濟(jì)南的冬天”的“慈善”與“溫晴”。這樣將上下文聯(lián)系起來，學(xué)生就不難理解用“搖籃”作喻體的原因和妙處了。再如這一冊(cè)《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，可將“偷偷地”刪去，用“長(zhǎng)”字來替換“鉆”字，通過比較，讓學(xué)生感受到原句更生動(dòng)，“偷偷地”修飾“鉆”，表現(xiàn)小草不知不覺，貪婪地享受春天的恩賜，寫出小草具有人的靈性。用好了教材這個(gè)重要的資源，學(xué)生就會(huì)在大量感性材料的耳濡目染中得到“應(yīng)該這樣做”的啟發(fā)。這方面現(xiàn)在多數(shù)人還沒有做好，教學(xué)過程還嫌浮躁，大量的語言教育資源被忽視被浪費(fèi)掉了。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要深入文本內(nèi)部，重視體驗(yàn)與感受，堅(jiān)持由語言文字入手探明其內(nèi)容，又由其內(nèi)容回悟語言文字運(yùn)用之巧妙。這種在真實(shí)的語言情境中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用規(guī)律的做法，真正把功夫落實(shí)到了字、詞、句、段及篇章，而且經(jīng)常注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、說、讀、寫來實(shí)現(xiàn)消化與遷移，學(xué)習(xí)效果肯定更好。

其次，在寫作教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)用修辭的指導(dǎo)和訓(xùn)練。對(duì)此，修改文章不失為一種可行的辦法。自己的文章，同學(xué)的文章，或其他人的文章，都可以拿來作為修改的對(duì)象。修改過程中，老師要提出明確的要求，那就是把那些欠準(zhǔn)確、欠鮮明、欠生動(dòng)的表達(dá)借助于修辭手段使之趨于鮮明、準(zhǔn)確和生動(dòng)。這是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生用已有的修辭知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是解決實(shí)際問題，通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的知識(shí)，提升語言表達(dá)能力，養(yǎng)成字斟句酌、反復(fù)推敲和精益求精的好習(xí)慣，強(qiáng)化了語言表達(dá)過程中的修辭意識(shí)。這個(gè)做法比單純的辨析或仿寫幾個(gè)句子效果要好，因?yàn)橛幸粋€(gè)大的語言環(huán)境，更接近學(xué)生語言交際的常態(tài)。

第三，要注重修辭教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語文教材中修辭教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，由于初中生的年齡特征所限，我們運(yùn)用教材進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)籌安排，使修辭教學(xué)和作文教學(xué)基本協(xié)調(diào)起來，一般來說，初一可以側(cè)重于詞語的錘煉和比喻、擬人、夸張、排比等知識(shí)的教學(xué)；初二重點(diǎn)進(jìn)行句式的選擇和對(duì)偶、反復(fù)、反問、設(shè)問等的教學(xué)；初三的修辭教學(xué)重心應(yīng)放在“簡(jiǎn)明、連貫、得體”和不同語體、語言風(fēng)格等知識(shí)上，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用修辭能力。

語文版課程標(biāo)準(zhǔn)七至九年級(jí)實(shí)驗(yàn)教科書有關(guān)修辭內(nèi)容的安排：在初中的六冊(cè)書中，共介紹了八種常見的修辭手法，都安排在九年級(jí)上冊(cè)，我認(rèn)為不盡合理，分兩期編排在七年級(jí)和八年級(jí)比較恰當(dāng)，便于教師統(tǒng)籌安排指導(dǎo)和訓(xùn)練。

總之，要讓我們的學(xué)生能說會(huì)道和妙筆生花，就要改變傳統(tǒng)的初中語文修辭教學(xué)的方法，不僅要注重知識(shí)規(guī)則的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用各種修辭方法的能力，在閱讀賞析和語言表達(dá)的實(shí)踐中為他們創(chuàng)造更多的理解和運(yùn)用修辭的機(jī)會(huì)，收到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：周平，1961年出生，女，漢族，湖南省邵東縣，現(xiàn)供職于湖南省邵陽市教育科學(xué)研究院，本科學(xué)歷，研究方向是初中語文教學(xué)。