小學生數學語言表達能力培養(yǎng)策略的探索與實踐

郭秀梅

【摘要】數學語言能力是學生數學思維的工具，數學語言能力培養(yǎng)是數學教學的一項基本、長期的任務，同時也是開啟學生智慧，提高學生學習興趣與主動性，獲得學習成就感、樹立學習自信心的過程。

【關鍵詞】數學教學；學生；語言表達；能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0073-02

小學數學語言表達能力的培養(yǎng)是小學數學教學的重要內容和任務之一，要全面貫徹小學數學新課改理念，全面達到小學數學課程的目標，就必須加強小學生數學語言表達能力的培養(yǎng)。在小學數學教學中要結合小學數學教學內容和特點，選擇不同的培養(yǎng)策略，有針對性地培養(yǎng)。筆者在小學生數學語言表達能力培養(yǎng)策略方面的進行了一些探索與實踐。

一、低年級小學生數與數感、符號感以及語言表達能力的培養(yǎng)

1.結合形象直觀的小棒、方塊等實物或實物圖片，計數器等教具，通過數一數、說一說等方式，進行語言表達能力的培養(yǎng)。低年級兒童以具體形象思維為主，在進行直觀教學和操作活動中，把數一數、擺一擺、撥一撥與說一說結合，并注意引導他們進行初步的概括，逐步培養(yǎng)和發(fā)展低年級兒童的語言表達能力。

2.創(chuàng)設現(xiàn)實情境，加強與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)低年級兒童進行語言交流的欲望和興趣。數的產生離不開現(xiàn)實生活，數在生活中無處不在，教學中可先讓學生做一些現(xiàn)實生活中的調查，如在一年級認識0—9十個數時，先讓學生調查家里的人口數、家用電器等，引導他們說出按序我家有1臺電視機、2張桌子、3口人、4根凳子┅┅；到了二年級認識萬以內的數時，可用先讓學生調查本村、本組的人口數，家庭的月收入、年收入與月支出、年支出，自己每周的零花錢等，并進行交流。有了“說”的素材，學生進行語言交流的積極性就更充分、更踴躍，這樣用多種方法、在具體的情境中來表示數。同時還會使學生體會到生活中數的應用的廣泛性和實用性，強化數與代數的認識，并獲得積極的情感體驗，反過來也進一步激發(fā)學生“說”的興趣。

3.充分調動學生學習的主體能動性，倡導自主、合作、探究的學習方式，初步培養(yǎng)學生利用數學語言進行合作與交流的能力。低年級小學生數與代數的學習，應大量使用“說一說”、“做一做”、“議一議”、“擺一擺”、“畫一畫”、“拼一拼”等方式，將學生引到學習的主體地位上來，通過主題情境圖為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探索、合作交流、動手實踐。在這個階段，要引導逐步學會數學學習的方法：一是引導學生看懂圖意，能通過圖畫創(chuàng)設的情境中獲取并交流有關數學信息；二是要引導學生結合具體的情境和條件，能將靜止的情境動態(tài)化、具體化表述交流；三是要給予學生充分的自主探索、合作交流的時間，讓學生有充分時間通過觀察、思考去表達交流獲取的信息、發(fā)現(xiàn)問題并分析問題；四是要重視操作與交流相互配合，在動手、動口、動腦的活動中理解算理和算法；五是要讓學生交流計算的思維過程，及時糾正不正確的思路，鼓勵有創(chuàng)造性的想法和算法，在自主、合作、探究的基礎上，初步培養(yǎng)和發(fā)展學生利用數學語言進行合作與交流的能力。

4.加強口算和估算，提倡算法多樣化和解決問題策略的多樣化，在不同的表達方式中培養(yǎng)學生數學語言交流的靈活性?？谒恪⒐浪?、用豎式筆算是小學數學計算的多種方式，從低段到高段，教材是先按從口算，再估算，最后用豎式筆算的順序呈現(xiàn)的，口算和估算是筆算的基礎，具有很高的實用價值，低段又是培養(yǎng)小學生口算和估算的最佳時期，因而要強化和發(fā)展他們的口算和估算的能力，鼓勵學生從不同的角度、不同的方法、不同的表達方式表達交流自己的想法和計算。只要是合理的算法都要予以肯定和鼓勵，提倡算法多樣化和解決問題策略的多樣化，在不同的表達方式中培養(yǎng)學生數學語言交流的靈活性。

二、中高年級小學生數與數感、符號感語言表達能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設有利于學習的現(xiàn)實情境，激發(fā)學生交流的興趣和欲望。教學中，可結合小學生熟悉的賣菜、買菜、買學習用具計算每月的用電量、付電費、檢驗發(fā)票等現(xiàn)實生活情境，啟發(fā)他們用已有的生活經驗進行交流，解決學生感興趣的現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生數學語言交流的興趣和欲望。

2.加強整數、小數知識建構之間的相互聯(lián)系，利用整數四則運算的計算方法探討小數四則運算的計算方法。一是要引導學生抓住新舊知識的連接點，通過復習交流整數四則運算的計算法則，為主動運用于新知識的探索過程中，為新知識的學習架起知識的橋梁。二是要引導學生剖析新舊知識的分化點，引導學生在比較和辨析中，發(fā)現(xiàn)小數四則運算與整數四則運算的聯(lián)系與區(qū)別，如在教學小數除法時，要引導學生與整數除法相比較，無論從試商的方法、除的步驟、書寫要格式等都與整數除法基本相同，不同的只是小數點的處理問題，因此計算中要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后再計算。從而抓住新舊知識的關鍵所在，通過比較、討論、交流，學生很容易就能在原有的整數四則運算的基礎上找到解決問題的辦法和途徑，在比較、辨析、探討聯(lián)系中培養(yǎng)學生數學語言交流能力。

3.突出對算理的探究，引導學生通過探究，切實掌握小數四則運算的計算方法。小數四則運算的操作方法并不難，難就難在學生對算理的理解，算理不理解，學生計算時是茫然的、膚淺的、機械的。如在探究小數乘法的算理時，教師要引導學生觀察、思考、交流“因數擴大了多少倍？”、“因數擴大對積有沒有影響？有什么影響？”“因數擴大了10倍、100倍、1000倍，積應該怎樣處理，才使積的大小不變？”；在探究小數除法時，要組織學生討論交流“為什么要在商的個位后面點上小數點？這個小數點不要行不行？”，“個位上不夠商1怎么辦？”，“除到被除數最后一位沒有除盡怎么辦？”等等，通過這些問題的導向和啟發(fā)、討論、交流，使學生對算理主動探究，切實提高學生對小數四則運算計算方法的理解和掌握，在探究算理算法的過程中發(fā)展學生數學語言交流的能力。

參考文獻

[1]韓衛(wèi)明.低年級學生數學語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].小學教學參考，2011（6）：63-63.

[2]王全鴻.小學生數學語言表達能力培養(yǎng)策略的探索與實踐[J].時代報告月刊，2012（6X）：239-240.endprint