民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對(duì)策研究

李丹月+孫曉輝

【摘 要】在我國(guó)，民辦高校歷經(jīng)多年的發(fā)展，培養(yǎng)出了一代又一代的優(yōu)秀學(xué)子，但是若與國(guó)家重點(diǎn)高校對(duì)比，其發(fā)展依然存在很多需要進(jìn)一步完善的地方。本文主要就當(dāng)前民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的改善對(duì)策，希望能給相關(guān)工作者帶來一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育

伴隨著我國(guó)各大高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如今每年畢業(yè)生的數(shù)量也日趨增加，大學(xué)生的就業(yè)難問題普遍存在。那么面對(duì)當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，跳脫出傳統(tǒng)的就業(yè)模式，積極向自主創(chuàng)業(yè)方向轉(zhuǎn)型。民辦高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)跟上時(shí)代步伐，從教育模式上開始轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更具創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。

1 當(dāng)前民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

就我國(guó)民辦高校來說，整個(gè)發(fā)展過程雖然歷經(jīng)了多次改革，但是整體上依然沒有明顯的效果，如今是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的年代，但是很多的民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中依然存在很多問題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念淡薄，模式單一

就目前來說，我國(guó)很多的民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面投入不夠，教育的模式也過于簡(jiǎn)單化，并沒有形成一個(gè)較為完善的教育機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力造成了很大的阻礙。并且，很多的高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也沒有高度重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有形成正確的意識(shí)，創(chuàng)業(yè)觀念淡薄。

很多的民辦高校教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)當(dāng)中，老師作為課堂的主體，滔滔不絕的傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的了解知識(shí)內(nèi)容，老師擁有著課堂的主動(dòng)權(quán)和權(quán)威性，學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)，這與當(dāng)代教學(xué)所提出的“以學(xué)生為本”的理念背道而馳，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂枯燥乏味。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視度不夠，課程體系不完善

受我國(guó)傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響，很多人，特別是父輩的人，通常都認(rèn)為教師、公務(wù)員這類的“鐵飯碗”對(duì)于孩子來說是最好的工作崗位，導(dǎo)致我國(guó)每年的教師資格考試、公務(wù)員考試等相關(guān)資歷的考試門庭若市，人們都希望能夠進(jìn)入到事業(yè)單位，吃上“皇糧”，這一生的工作都能夠安安穩(wěn)穩(wěn)了。

并且我國(guó)的民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上重視度還不夠，缺乏完善的、系統(tǒng)性的課程體系。有些學(xué)校雖然設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但只將其放置在第二課堂上，在教授的過程中也只進(jìn)行一些淺顯知識(shí)的教學(xué)，并沒有實(shí)質(zhì)上的意義。

除此之外，還有些學(xué)校盲目的將創(chuàng)業(yè)課程與就業(yè)指導(dǎo)混作一談，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的講授中，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一筆帶過。有些老師覺得，大學(xué)生只要將本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)好就可以，只對(duì)專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)做學(xué)習(xí)中的一個(gè)擺設(shè)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。

1.3 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中，要想提高教育的效率，必須要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。所以，要將我們課堂上所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐基地。但就我國(guó)當(dāng)前民辦高校的辦學(xué)狀況來看，很多校領(lǐng)導(dǎo)和老師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面沒有充分的重視，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的構(gòu)建方面也沒有很大的實(shí)質(zhì)性舉動(dòng)。并且，由于民辦高校的創(chuàng)業(yè)基地缺少相關(guān)的政策支持以及資金的投入，沒有完善的設(shè)備支持，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基地基本上也都是已參觀學(xué)習(xí)為主，很少能涉及到親身的實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生常常出現(xiàn)眼高手低的情況，學(xué)生們很難體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的收獲，致使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)喪失熱情。理論脫離實(shí)際，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)容易產(chǎn)生茫然、不知所措的心里狀態(tài)，感覺學(xué)到的知識(shí)難以真實(shí)運(yùn)用，甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是沒有意義的課程。

2 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改善對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的種種問題，我們需要不斷的探索新的教學(xué)方法，具體可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

2.1 開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，完善教學(xué)模式

就當(dāng)前來說，我國(guó)民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面還沒有一個(gè)較為完善的課程體系。將創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生的專業(yè)課有機(jī)的連接到一塊，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來說也是一個(gè)提高其教學(xué)效果的有效手段，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

并且，高校應(yīng)不斷探索新的教育模式，跳出傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段，將課堂主體還給學(xué)生，讓老師充當(dāng)課堂當(dāng)中的引導(dǎo)著，而不是一味地思想灌輸，需要讓學(xué)生充分發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在成績(jī)考核方面，要重視對(duì)實(shí)踐操作方面的測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力進(jìn)行考察，讓學(xué)生與日益變化社會(huì)需求相適應(yīng)。

2.2 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)

相比于國(guó)家重點(diǎn)院校，民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，能力水平也是良莠不齊。這就需要在教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的活躍性思維，因材施教?？梢蚤_展一些創(chuàng)業(yè)類的宣傳講座，形成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

并且，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，民辦高校要充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行一些具有校園特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。例如可以在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。老師可以將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，并聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定實(shí)踐主題，讓學(xué)生進(jìn)行一段實(shí)踐的思考，之后進(jìn)行細(xì)致的討論并模擬。這樣不光能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以有效的提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及表達(dá)能力。在課余時(shí)間，學(xué)校也可以組織一些多姿多彩的創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。除此之外。還可以組建一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的社團(tuán)，將具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生聚集到一起，對(duì)他們進(jìn)行一些場(chǎng)地和資金上的支持，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮出其創(chuàng)新精神。

2.3 聘用社會(huì)精英人才進(jìn)行講授

受中國(guó)傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響，很多人過分的追求“職位終身制”，雖然近年來一直提倡用合同制取締終身制，但實(shí)際上，一職定終身的觀念在各大高校依然普遍存在。

由于民辦高校的辦學(xué)性質(zhì)具有一定的特殊性，所以在教師的聘用上可以更加的靈活?？梢岳脙?yōu)勝劣汰的制度來進(jìn)行，既能夠讓教師擁有一定的積極性，使其在競(jìng)爭(zhēng)中突出自己的優(yōu)勢(shì)，又能夠?qū)處煂?duì)于靈活調(diào)整，保持師資隊(duì)伍的活力，使教師資源達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

除此之外，還可以聘用一些社會(huì)上具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，或者也可以通過講座的形式，將創(chuàng)業(yè)者的自身經(jīng)驗(yàn)分享給同學(xué)們，讓學(xué)生們感受到創(chuàng)業(yè)需要付出一定的努力，但帶來的收獲也是豐厚的。通常情況下，學(xué)生對(duì)于成功人士都有敬佩的心里，通過這樣的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生能夠更好的接受，并以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜樣。

3 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在著很多的不足，面對(duì)這樣的問題，我們要不斷的探索新的教育方法，力求培養(yǎng)出更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的、綜合素質(zhì)更強(qiáng)的大學(xué)生，有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]