探討中學美術課堂教學環(huán)境的構建

陳松林

摘要：美術教育是素質教育的重要章程之一，中學沒事教育工作在經濟全球化、一體化與科學技術日益趨向人文化發(fā)展的過程中有著重要的地位。而課堂教學環(huán)境是包含了多種要是的復雜整體系統(tǒng)，良好的教學環(huán)境是教育教學良好成果的有力保障，對于中學美術課堂教學環(huán)境的構建原則進行簡要分析探討，期望可以更好的運用與實際工作。

關鍵詞：中學教育；美術課堂；教學環(huán)境；構建原則

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0217-01

引言：教學環(huán)境的優(yōu)劣在某種程度上決定了教學活動的成效。，常見良好的教學環(huán)境，尋求完善教學環(huán)境的途徑與方法，從而實現(xiàn)教學環(huán)境的最優(yōu)化，是每一位教育工作者目前面臨著的艱巨的任務。與此同時，美術課程的直觀性、形象性、情感性、實踐性、開放性、多元化等特征都對中學美術課堂教學環(huán)境的構建提出了更高標準的要求[1]。

1.中學美術課堂教學環(huán)境的特點

首先，美術教育的根本在于傳遞情感、智力教育、傳遞美術文化，在素質教育的背景下，需要做到培養(yǎng)學生正確的審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，并且通過美術學習，訓練學生觀察能力，培養(yǎng)學生的空間思維能力、想象力與動手能力。它具有如下特點：其一，是形象思維的自主性。不管是對于作品的賞析還是創(chuàng)作，亦或是美術語言的掌握等，都沒有固定的模式，這都需要學生獨立思考、領悟。面對同樣的作品，可以有多種感悟及評價。美術的學習需要學生發(fā)散思維。啟發(fā)與指導是美術教師的首要任務。其二，美術是技能實踐性極強的學科。美術的學習需要學生多看、多練、多實踐。充分調動學生的積極性與參與性才能保障學科教學的順利進行[2]。

美術包含著情感與理性、腦力與踢了等綜合因素。美術的教育教學部是機械呆板、中規(guī)中矩的，而是靈活多變，求實創(chuàng)新的；不是分科明顯、封閉局限的，而是多遠發(fā)展、整體綜合的；不是單純傳授知識技巧，而是德智體美勞合一的；不是師生淡漠，教學與實踐脫節(jié)的，是教學相長，寓教于生活實踐中的[4]。

2.中學美術課堂教學環(huán)境的構建原則

中學美術課堂教學環(huán)境的構建，需要根據(jù)中學生的心理特征，以建構主義、人本主義學理論作為參考依據(jù)，立足于在構建有彈性空間內進行互動表現(xiàn)活動，以美術學科培養(yǎng)目標為依托，著重于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力及想象力，尋求其主體性、創(chuàng)新性的探索體驗和多元互動關聯(lián)性[3]。在遵循教育性、科學性、實用性原則的基礎上，還需要遵循以下原則。

2.1 情感化原則。教育教學活動是一種人類的特殊社會活動，是脫離不了情感因素的影響的。同時構建美術課堂的教學環(huán)境，就部能忽視情感因素的存在。情感化原則就是要求美術教師在教育教學過程中，考慮認知因素的同時也要重視情感因素。充分發(fā)揮其積極作用，在完成教學任務的同時，增強教學效果。學生的情感體驗是有教師作為主導，對與美術相關的事物產生興趣，并有意愿接觸美術課程，可以積極主主動的參加美術課堂活動，學生的情感體驗在于具體的課堂學習過程，它是一個過程[5]。伴隨著學生不斷完善的認知結構，情感體驗會隨之變得深刻與生動，構建美術課堂教學環(huán)境，情感化原則就顯得十分有必要。

2.2 情境化原則。情境即是人為的環(huán)境，它影響著認識過程中的主客體，不僅是一種客觀事實、一種獨立因素，同時它還是通過人的心理來體現(xiàn)其作用的。它和人的關系是情境能夠引起人們主觀感受上的一致性，從而促使人們基于這種感受而采取與之一致的行為。因此，情境可以是自我表現(xiàn)的障礙，同時還可以成為自我表現(xiàn)的工具，可以是影響人們認知活動的障礙，也可以被利用成為加強人們認知活動的工具。中學美術課堂教學環(huán)境的構建遵循情境化原則，就是說要構建一定的適宜與中學生美術學習的情境，使學生融入其中，更加高效的完成美術學習任務。情境化教與學環(huán)境的構建，可以將學習內容與學生的學習經驗緊密結合，促進學生自主學習，有效提高學生的學習積極性與主觀能動性，在真實的情境中去評價學生的學習結果，寬容的面對學生的個體經驗。

2.3 多元化原則。多元化原則顧名思義就是指美術教師在創(chuàng)設美術教學環(huán)境時，不拘泥于固有模式，開放思維，敢于創(chuàng)新，在開放式的美術教育環(huán)境下，深化并優(yōu)化教與學的互動，充分利用可以激發(fā)美術學習的各種因素，可以是顯性的也可以是隱性的，充分調動他們之間的內在聯(lián)系并能夠使其相互作用，促進學積極主動的學習并發(fā)展，形成多角度、全方位、多層面的和諧交互，借此產生多元且全面的美術教學環(huán)境，從而提高學生的發(fā)散性思維，思考問題與解決問題方法的獨特性，綜合提升美術素養(yǎng)。

美術學科有著其特殊性，它自身教學內容的豐富性就決定了其在課堂教學環(huán)境創(chuàng)設中的多元化取向。課堂環(huán)境的創(chuàng)設要運用多種刺激與內化方式，避免單調重復，給學生多方位的傳達教學信息，為學生提供豐富并且感性的認知背景。

結束語：在新的教育理論指導下，充分發(fā)揮主觀能動性，拓寬思路，采取多種教學手段，合理利用美術資源，主動構建良好的課堂教學環(huán)境，將美術教學環(huán)境的優(yōu)勢最大化發(fā)揮，是教學成果最優(yōu)化的重要途徑。

參考文獻：

[1] 董晶.淺析中學美術課堂教學環(huán)境的構建原則[J].教學與管理（理論版），2011，（12）：149-150.

[2] 廖 琦.中 學 美 術 課 堂 教 學 環(huán) 境 構 建 原 則 分 析[J].金田，2013，（1）：205.

[3] 吳倩.淺談如何營造輕松愉悅的美術課堂氛圍[J].讀寫算（教研版），2015，5（21）：58.

[4] 王海云，張淑紅.新理念下的高中美術教學探討[J].華夏教師，2014，（5）：72.

[5] 王濤.淺談現(xiàn)代教育技術對中學美術課堂教學的優(yōu)化功能[D].內蒙古師范大學，2007.endprint