中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的運(yùn)用研究

張連福

【摘要】為了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行提升，使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能，中學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程。微課具有短小精悍、制作和傳播簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，并且能夠突破信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，因此教師應(yīng)將其合理地應(yīng)用至教學(xué)工作中。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；微課；運(yùn)用

隨著教育教學(xué)改革的逐漸深化，人們對(duì)素質(zhì)教育愈加重視。中學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)時(shí)，將目光更多聚焦于學(xué)生信息素養(yǎng)、操作實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)工作中，并且對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式教學(xué)方法做出了很多改變和調(diào)整。本文對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課運(yùn)用方面的工作進(jìn)行研究，希望廣大一線中學(xué)信息技術(shù)教師能夠借鑒文中觀點(diǎn)及策略對(duì)微課進(jìn)行合理運(yùn)用，為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升提供一定支持。

一、微課組成

教學(xué)視頻可以視為微課的核心組成部分。微課中涵蓋了教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等各類輔助性教學(xué)資源。教師可以按照某種組織關(guān)系或呈現(xiàn)方式對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終形成具有一定結(jié)構(gòu)的主題類教學(xué)資源和教學(xué)情境。微課和傳統(tǒng)某種單一的教學(xué)資源并不相同，其能夠在原有教學(xué)資源基礎(chǔ)上進(jìn)行繼承與發(fā)展，最終形成一種新的教學(xué)資源，即在多媒體技術(shù)和信息技術(shù)支持下，根據(jù)某種認(rèn)知規(guī)律將碎片化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，并且對(duì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源進(jìn)行有效的擴(kuò)展和豐富。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中的問(wèn)題

（一）課時(shí)安排方面存在一定問(wèn)題

教育部下達(dá)的課程指導(dǎo)綱要對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)時(shí)方面具有一定要求，但是在實(shí)際教學(xué)工作開展過(guò)程中，很多學(xué)校無(wú)法對(duì)課時(shí)方面的要求進(jìn)行滿足，上機(jī)操作的課時(shí)安排同樣無(wú)法達(dá)到規(guī)定要求，每周僅能安排1-2課時(shí)。信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，若無(wú)法對(duì)上機(jī)時(shí)間進(jìn)行保障便會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效果產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，致使學(xué)生無(wú)法掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能。

（二）教學(xué)資源形式較為單一

部分中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使用機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量及效率產(chǎn)生了一定的不利影響，并且學(xué)生對(duì)枯燥的講解方式興趣較少。部分中學(xué)雖然配備了相應(yīng)的硬件設(shè)備，但是教師未能對(duì)其教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，無(wú)法對(duì)硬件設(shè)備進(jìn)行高效利用，使得很多先進(jìn)設(shè)備成為擺設(shè)。教學(xué)資源的更新速度較慢，并且形式比較單調(diào)，雖然很多教師具備圖片、音視頻等內(nèi)容及資源的搜索及下載能力，卻不能很好地完成資源選擇、資源再創(chuàng)造方面的工作，對(duì)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生一定限制。

（三）學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、基礎(chǔ)存在較大差異，對(duì)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生影響

不同學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)、素養(yǎng)等方面存在較大的差異，受到應(yīng)試教育方面的影響，校方、教師和學(xué)生均未能對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生足夠重視。就學(xué)生方面而言，大多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)、技能等方面的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較少，不能對(duì)教師的教學(xué)工作予以更多配合和響應(yīng)，即使某些學(xué)生具有學(xué)習(xí)的意愿，但是受固化學(xué)習(xí)方式的影響不能對(duì)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能等進(jìn)行更好的掌握，教學(xué)工作進(jìn)展不大。

（四）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊

隨著時(shí)代及信息技術(shù)的發(fā)展，教材也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但是部分中學(xué)使用的信息技術(shù)教材對(duì)知識(shí)的先后順序要求較為嚴(yán)格，結(jié)構(gòu)方面較為統(tǒng)一，導(dǎo)致教材出現(xiàn)僵化的問(wèn)題，并且很多內(nèi)容已經(jīng)落后于如今的信息技術(shù)發(fā)展形勢(shì)和時(shí)代發(fā)展。信息技術(shù)的更新速度極快且周期不長(zhǎng)，若教材不能與時(shí)俱進(jìn)地更新，便會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的開展產(chǎn)生一定阻礙。

三、微課的運(yùn)用研究

（一）明確微課教學(xué)主題

微課主題的明確對(duì)信息技術(shù)教學(xué)工作中微課的運(yùn)用效果具有重要影響。為了更好地發(fā)揮微課的作用，需要明確微課主題，并且圍繞主題對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師對(duì)微課進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)主題過(guò)于寬泛的情況，需要將其盡量縮小，進(jìn)而將其集中于某個(gè)難點(diǎn)或是某個(gè)概念的教學(xué)工作中。

以“編排文稿”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析，教師運(yùn)用微課的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免將全部相關(guān)內(nèi)容添加至微課中；分別設(shè)計(jì)“設(shè)置頁(yè)面”“繪制標(biāo)題”“編排文章”“配插圖”等主題的微課，避免將其混雜在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就其中某個(gè)部分進(jìn)行單獨(dú)講解，待學(xué)生完全掌握之后進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作。比如，對(duì)“繪制標(biāo)題”的微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師在微課視頻中進(jìn)行步驟演示，使學(xué)生對(duì)Word文檔新建、插入圖片、選定圖片和藝術(shù)效果的調(diào)整等進(jìn)行直觀觀看，對(duì)對(duì)齊方式、格式效果和文字效果轉(zhuǎn)換、笑臉等簡(jiǎn)單圖片的插入等操作進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，完成復(fù)制、粘貼一類的操作。教師在微課結(jié)尾時(shí)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題和任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)?！白x書月”活動(dòng)進(jìn)行標(biāo)題繪制；學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作，并且對(duì)繪制標(biāo)題的相關(guān)操作技能、知識(shí)等進(jìn)行熟練掌握。由此可見，對(duì)微課進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，將其集中于某個(gè)難點(diǎn)或是概念的講解時(shí)效果較好，能夠使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更好的掌握和記憶。

（二）對(duì)微課資源類型進(jìn)行合理選擇

針對(duì)教學(xué)資源較為單一的問(wèn)題，教師可以對(duì)微課進(jìn)行合理的運(yùn)用，在其中添加更多的動(dòng)畫、錄屏或聲音、文字等資源類型，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

以“設(shè)置頁(yè)面”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析，教師對(duì)頁(yè)邊距、紙張類型等設(shè)置方式進(jìn)行教學(xué)。由于其理論性較強(qiáng)，教師在微課中融入相應(yīng)的操作視頻演示，并運(yùn)用多媒體播放出來(lái)。學(xué)生通過(guò)直觀地觀看，對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)和操作進(jìn)行掌握、理解和記憶，最后根據(jù)微課視頻中的操作步驟等進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，對(duì)頁(yè)邊距、紙張方向、大小等進(jìn)行設(shè)置。在此過(guò)程中，微課視頻的時(shí)間不超過(guò)10min，教師運(yùn)用該法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠在較短的10min之內(nèi)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)視頻和動(dòng)畫一類的內(nèi)容具有較強(qiáng)的觀看興趣，學(xué)習(xí)積極性得到更大的激發(fā)。

針對(duì)不同學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、基礎(chǔ)方面不同的特點(diǎn)，教師甚至可以設(shè)計(jì)不同版本的微課視頻，并將其上傳至校園網(wǎng)上?；A(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)難度較大的版本進(jìn)行下載和觀看學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性版本的微課視頻進(jìn)行下載觀看和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生均能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)并有所收獲，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不能跟上教學(xué)進(jìn)度、基礎(chǔ)較好的學(xué)生興趣不高的情況，對(duì)教學(xué)效率、效果等方面的提升具有重要意義。endprint

（三）對(duì)時(shí)間方面進(jìn)行控制

教師對(duì)微課進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，需要確保時(shí)間方面的適度。所謂“微課”即“短小”的課，正是由于其短小精悍的原因，學(xué)生才能在這段時(shí)間中更好地集中注意力。教師運(yùn)用微課時(shí)最好將時(shí)間控制在5-8min的范圍內(nèi)，最多不宜超過(guò)10min；在這段時(shí)間內(nèi)，教師需要將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或某一知識(shí)點(diǎn)以更加精練、易懂的方式進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)獲得更多收獲。教師將微課視頻上傳至校園網(wǎng)后，學(xué)生便可以自行對(duì)其進(jìn)行下載。這種方式能夠克服傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中課時(shí)安排不足，不能顧及各個(gè)層次學(xué)生等問(wèn)題。學(xué)生可以利用課余時(shí)間對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自己的基礎(chǔ)情況選擇適合自己的版本進(jìn)行下載。信息技術(shù)教學(xué)工作不再受到課時(shí)時(shí)間、空間等方面的限制，并且教師能夠?qū)⒏嘧钚碌男畔⒓夹g(shù)知識(shí)融入微課中以供學(xué)生學(xué)習(xí)，為教學(xué)效率、質(zhì)量等方面的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除此之外，教師運(yùn)用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，還需要使用適當(dāng)、得體的教學(xué)語(yǔ)言，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)和運(yùn)用微課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生這一受眾主體的特點(diǎn)加以考慮，以適宜的語(yǔ)言及表述方式進(jìn)行講解，為學(xué)生的理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“加工音頻素材”相關(guān)知識(shí)的微課教學(xué)工作為例進(jìn)行分析，教師對(duì)其中“保存CD唱片中的音樂(lè)”內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，通過(guò)微課對(duì)操作步驟進(jìn)行演示，并且輔之以相應(yīng)的語(yǔ)言，比如“將CD放入光驅(qū)，關(guān)閉自動(dòng)打開的播放軟件；依次打開開始-某某軟件-音頻工具，單擊CD抓軌MP3命令”等，通過(guò)使用簡(jiǎn)潔、明確、得體的語(yǔ)言，教師能夠使學(xué)生對(duì)保存CD唱片中的音樂(lè)相關(guān)操作進(jìn)行更好的掌握和理解，在微課錄制前教師也可以事先對(duì)語(yǔ)言表述進(jìn)行彩排練習(xí)，最終確保學(xué)生更好地接受微課視頻中的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)全文，為了促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、操作技能等進(jìn)行更好的培養(yǎng)，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適宜的調(diào)整，對(duì)微課等優(yōu)秀的方式進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)教學(xué)資源形式較為單一，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)參差不齊，課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容等方面的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，為信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)及綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊順喜，李蘭貞.微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].都市家教（上半月），2016（11）：280.

[2]蘇仰娜，孫方，李海峰.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建——以中學(xué)“信息技術(shù)”課程為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（10）：22-26.

[3]徐小容.微時(shí)代環(huán)境下中學(xué)信息技術(shù)微課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].新課程（下旬），2016（08）：118.

[4]陳迎迎.中學(xué)信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的若干問(wèn)題分析[J].福建電腦，2015（12）：50-51.

[5]徐小容.見微知著 小課堂大教學(xué)——中學(xué)信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].新課程（中學(xué)），2016（07）：358.endprint