幼兒園英語情景教學(xué)實施的探索

陳香艷

【摘要】幼兒英語情景教學(xué)中，教師通過運用日常生活情景等教學(xué)方式吸引幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，在情景中給幼兒提供生動的、真實的語言輸入與輸出環(huán)境，符合幼兒身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于幼兒語言能力的發(fā)展。文章主要探索在一日生活活動和集中教學(xué)活動中如何進(jìn)行幼兒英語情景教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語情境教學(xué)；一日生活活動；集中教學(xué)活動

一、幼兒英語情景教學(xué)的含義

幼兒英語情景教學(xué)，確切地講，就是指教師通過真實的日常生活情景以及在集中教學(xué)活動中運用實物、圖片、語言、多媒體等方法創(chuàng)設(shè)的直觀情景來使幼兒學(xué)習(xí)英語。

幼兒英語情景教學(xué)主要有兩個優(yōu)勢：一方面，有助于幼兒從整體上理解和運用語言，把所學(xué)內(nèi)容融于生動的情景之中，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)英語的興趣；另一方面，具體、生動、貼近生活的場景的創(chuàng)設(shè)給予了幼兒開口說英語的機會，可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒初步的英語口語交際能力。

二、幼兒英語情景創(chuàng)設(shè)的原則

（一）情景創(chuàng)設(shè)的生活性

創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情景，教師用英語表達(dá)活動的相關(guān)內(nèi)容，使幼兒很容易理解教師輸入的英語材料，從而確保為幼兒提供的語言輸入是可懂的、可理解的，相應(yīng)地提高了幼兒英語教學(xué)效果，促使幼兒能夠在現(xiàn)實生活中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移。

（二）情景創(chuàng)設(shè)的交際性

語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。教師應(yīng)盡量使情景創(chuàng)設(shè)接近語言交際，為幼兒提供聽的理由和說的動機。在一些精選話題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實生活交際的情景讓幼兒進(jìn)行角色扮演，訓(xùn)練幼兒在不同場合使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z進(jìn)行簡單交際的能力，從而可以使幼兒舉一反三，進(jìn)行遷移。

（三）情景創(chuàng)設(shè)的實效性

情景創(chuàng)設(shè)的實效性，要求教師有目的地創(chuàng)設(shè)情景。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點、教材內(nèi)容、自身素質(zhì)，優(yōu)選創(chuàng)設(shè)情景的手段。比如大班的兒童有意注意的時間要比小班的幼兒長，教師可以只用圖片就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是在小班進(jìn)行教學(xué)就得再運用一些更生動的方法搭配使用，才能有效地吸引幼兒的注意力，使其理解所講內(nèi)容。

三、真實情景——一日生活活動中幼兒園英語情景教學(xué)的實施

在一日生活中滲透英語是一種非正規(guī)的實施幼兒英語情景教學(xué)的途徑。它的主要特點就是，在日常生活的真實情景中，教師適時適地與幼兒對話，交流，讓幼兒在情景中理解所講內(nèi)容，并準(zhǔn)確地表達(dá)日?；居谜Z。這種途徑更生動活潑，符合幼兒認(rèn)知的特點，長時間堅持，可達(dá)到良好的效果。具體的實施方法如下。

（一） 在一日生活環(huán)節(jié)中，提高幼兒的語言理解能力和按指令行動能力

幼兒的一日生活活動是非常有規(guī)律的，教師要把英語滲透到生活的各個環(huán)節(jié)中。幼兒在每天相似的情景中聽到教師經(jīng)常使用的表達(dá)，便會慢慢接受這種方式，也會理解教師所講，將其內(nèi)化為自己的語言。在熟悉的情景中，幼兒會開始回應(yīng)教師的請求和問候。幼兒的一日生活可以分為入園、離園、餐點、如廁、午睡等幾個環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)所涉及的幼兒英語內(nèi)容不同，而且一日生活各個環(huán)節(jié)對幼兒英語學(xué)習(xí)的功能也不同，下面將逐一進(jìn)行說明。

1.入園和離園。這是幼兒在幼兒園一天生活的開始和結(jié)束，教師從這時起，用英語向小朋友問候。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意問候語的使用要遵循循序漸進(jìn)的原則，剛開始要簡單易懂，便于幼兒快速掌握，從而增強幼兒的自信心。如在幼兒進(jìn)園的時候就可以問候一聲“Good morning”，離園的時候說一聲“Goodbye”。等大部分幼兒開始適應(yīng)了，回應(yīng)教師的問候了，再增加新的詞匯。

2.餐點。這是進(jìn)行英語滲透教育的另一重要環(huán)節(jié)。一般幼兒都是在幼兒園吃兩餐飯到三餐飯的，在飯后一般還會吃些水果。教師可以在這時滲透一些禮貌用語、蔬菜水果和菜肴的詞匯。在實物的感官刺激下，幼兒學(xué)起來一定會記憶深刻。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意方法的使用。剛開始的時候可以采用示范的方式來介紹要吃的水果和菜肴，等幼兒基本掌握了常用的英語詞句，可以組織一個餐前小廣播的活動，讓幼兒來介紹一下今天吃的水果的名稱。每天堅持進(jìn)行這樣的活動，幼兒就能逐漸積累有關(guān)詞匯，并嘗試運用。

3.午睡、如廁、戶外游戲活動。這幾個環(huán)節(jié)中主要涉及一些指令性的語句，這些指令句應(yīng)該簡潔明了，在重復(fù)的使用中有利于幼兒的記憶。特別是戶外活動環(huán)節(jié)，要處理好活動與英語之間的關(guān)系，不要出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象?；顒又胁煌怀龊蛷娗笥變赫Z言的輸出，教師關(guān)注的焦點主要應(yīng)放在幼兒的運動和戶外活動的順利開展上。教師可以在不影響幼兒戶外活動的過程中適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z，讓幼兒練習(xí)已經(jīng)學(xué)過的英語知識點，發(fā)展幼兒的英語口語能力。如在自由活動中，教師可以和幼兒一起活動，在活動中隨機引導(dǎo)幼兒觀察附近的景物并用英語表達(dá)。

（二） 在特定的節(jié)假日情景中，開展英語主題活動

可以利用國內(nèi)外特定的節(jié)假日，組織幼兒開展英語主題活動。除了我國的傳統(tǒng)節(jié)日外，國外的節(jié)日，如復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等都可以成為教師利用的資源。教師可以定期組織幼兒們都可以參與其中的匯報表演活動，也可以組織成親子活動，邀請家長們一起參加。在這些活動中，幼兒可以感受英語學(xué)習(xí)的樂趣和體會他們在舞臺成功地表現(xiàn)自己的成就感，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的自信心。濃厚的節(jié)日氛圍，不僅可以讓幼兒了解其他國家多元的文化特色，還能激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣。這樣的活動還可以加深家長與幼兒的交流，加強教師與家長之間的溝通，讓家長深入了解幼兒英語學(xué)習(xí)的狀況。

四、創(chuàng)設(shè)情景——集中教育活動中幼兒園英語情景教學(xué)的實施

（一） 情景導(dǎo)入

這是集中教育活動的開始環(huán)節(jié)，它的作用在于吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，同時合理引出新內(nèi)容，充分保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)也可以看作是呈現(xiàn)新內(nèi)容前的熱身活動。主要是讓幼兒復(fù)習(xí)先前所學(xué)內(nèi)容。因為幼兒主要以機械記憶為主，遺忘快，不斷重復(fù)的復(fù)習(xí)可以減慢幼兒遺忘的速度，易于幼兒對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。這時我們要運用復(fù)現(xiàn)情景的方法，讓幼兒快速回憶起先前所學(xué)過的內(nèi)容。例如，上節(jié)課學(xué)習(xí)了一個單詞“apple”，運用的是實物的情景創(chuàng)設(shè)方法，那么我們在復(fù)習(xí)時依舊運用此方法，讓幼兒借助相同的情景回憶所學(xué)內(nèi)容，可以加強幼兒的記憶。endprint

（二） 情景呈現(xiàn)

這一階段的主要任務(wù)是將所要學(xué)的新內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，吸引幼兒對所學(xué)內(nèi)容的注意，提供幼兒能夠充分感知和理解的內(nèi)容，從而為后繼的英語語言的表達(dá)和輸出打下基礎(chǔ)。為了做到這一點，教師要“創(chuàng)設(shè)直觀化、趣味化的情景，展示語言材料”。這要求多種情景創(chuàng)設(shè)手段的綜合運用，要做到圖片、實物、簡筆畫等靜態(tài)的情景創(chuàng)設(shè)方法與多媒體、身體動作等動態(tài)的情景創(chuàng)設(shè)方法相結(jié)合。鼓勵幼兒多種感官的參與（七個信息通道：視、聽、味、觸、嗅、動和思悟覺）。這樣才能激起幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，降低幼兒情感的過濾，提高英語學(xué)習(xí)效果。例如，幼兒要學(xué)習(xí)單詞“piano”，正好教室里就有一架鋼琴。教師可以彈奏一首簡短的曲子，在優(yōu)美的旋律中，讓幼兒用視聽結(jié)合的方法快速學(xué)會這個單詞并且記憶深刻。

（三） 情景操練

該階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步幫助幼兒感知理解所學(xué)語言內(nèi)容，并鼓勵幼兒將所學(xué)內(nèi)容嘗試著進(jìn)行表達(dá)和輸出。這一階段主要運用各種游戲活動來創(chuàng)設(shè)情景，如帶有情景性的競賽游戲、情節(jié)簡單的情景對話表演等。比如，所要學(xué)習(xí)的單詞是交通工具類單詞“car、bus、motorcycle”。教師先在黑板上畫上兩幅一樣的畫，畫面的內(nèi)容是一個小朋友微笑著坐在熱氣球上，下面是一條大鯊魚游在水面上，玩幾次游戲就畫幾條氣球線。把小朋友分成兩個小組，教師抽一組的小朋友邊模仿動作邊問：“How do you go to the zoo？ ” 讓回答正確的小朋友站出來，把事先準(zhǔn)備好的紙盒假裝成車讓他們來個開車比賽，看誰先到終點，先到終點的小朋友的熱氣球就暫時安全。后到的小朋友的熱氣球就擦掉一條線，熱氣球上的小朋友的表情也隨之變化。游戲玩三到四次，看哪組的小朋友的熱氣球在最后沒有掉到水里。在這種競賽游戲中教師運用簡筆畫的形式創(chuàng)造了一個生動的游戲情景，小朋友參與游戲的熱情高漲，在寓教于樂的游戲中達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

（四） 情景運用

該階段的主要任務(wù)是鼓勵幼兒以新帶舊，將所學(xué)內(nèi)容與原有的知識進(jìn)行整合，融會貫通，從而做到學(xué)以致用。教師在這一階段要提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓幼兒進(jìn)行一種交際性的創(chuàng)造性練習(xí)。這一階段是否能夠起到促進(jìn)幼兒新舊知識的聯(lián)系和運用作用的重要因素還在于教師是否善于創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的，能讓幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的交際性情景。例如幼兒學(xué)會了一些燒烤類食物的單詞“chicken、pork chop、salad、sausage”。教師就可以創(chuàng)設(shè)賣燒烤的角色游戲活動，幼兒分別扮演相應(yīng)的角色，通過教師的示范，把以前學(xué)的句型“What would you like？ ” “ I would like...How much is it？”運用到游戲中，形成一個完整的賣燒烤的情景對話。在此類游戲中，教師把以前學(xué)的詞句融合在游戲中，創(chuàng)造適合的情景，鍛煉幼兒運用這些詞句的能力，培養(yǎng)幼兒獨立運用語言的能力。

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