現(xiàn)代教育技術實驗課程改革研究

曾珍

摘 要 當今社會已步入知識經(jīng)濟時代，社會對人才的要求日益提高。傳統(tǒng)教育理念下的教育模式，已明顯不能滿足學生與時代的需求，在教育實踐中，必須徹底改革教育理念，才可跟上時代發(fā)展的潮流。本文針對現(xiàn)代教育技術內(nèi)容理實兼具的特征，重點探討了實驗課程教學改革問題，以提高學生學習興趣，增強學生實踐與創(chuàng)新能力。

關鍵詞 現(xiàn)代教育技術 實驗課程 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.046

Research on the Curriculum Reform of Modern

Educational Technology Experiment

ZENG Zhen

（Guizhou Normal College， Guiyang， Guizhou 550018）

Abstract Today's society has entered the era of knowledge economy， social demands for talents are increasing. The educational model under the traditional educational concept has obviously failed to meet the needs of students and the times. In educational practice， we must thoroughly reform the educational concept so as to keep up with the trend of the times. In view of the characteristics of modern educational technology， the paper focuses on the experimental teaching reform， in order to improve students' interest in learning and enhance their practical and innovative ability.

Keywords modern educational technology； experiment course； reform

課程是開展教育教學的基礎和依據(jù)，也是培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)的載體。隨著我國步入知識經(jīng)濟時代，國家與社會對人才的需求越來越大，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量也越來越高。高等教育的職責是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，為國家與社會發(fā)展提供充足的人才資源保障。應用型人才的培養(yǎng)需要以良好的動手實踐與操作能力為基礎，而課程則是夯實這一基礎的關鍵。現(xiàn)代教育技術是一門重要的技術類課程，也是高職院校中師范類專業(yè)的必修課，其內(nèi)容非常豐富，而且理實兼具。然而，在教育教學實踐中，由于課時少、內(nèi)容多，課堂教學時間相對較短，師生交流匱乏，導致該門課程的教學比較低效，學生能力素質(zhì)培養(yǎng)不足。為提高教學實效和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要進行課程教學改革。

1 現(xiàn)代教育技術實驗課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容與學時存在一定的矛盾

從現(xiàn)代教育技術實驗課程教學計劃來看，該門課程的總學時大多設計為36學時，一般分為理論和實踐教學，學時各占一半。理論教學內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代教育技術概述、信息化教學設計、微課慕課翻轉課堂、教學媒體及應用環(huán)境、數(shù)字化學習資源等。實踐教學內(nèi)容主要涵蓋素材的獲取、課件的制作等，整體可分為講解與實踐兩個部分。由于教學內(nèi)容多，學時少，使得課堂教學效果不甚理想。在課堂上，教師為了趕進度，往往會減少與學生的互動交流，這不僅影響了學生學習的主動性，也使得教師無法準確掌握和評估學生學習的結果，使得教學比較低效，學生學習興趣也不高。

1.2 現(xiàn)代教育技術課程中未充分體現(xiàn)學生的主體地位

綜觀當前現(xiàn)代教育技術課時安排，一般設置為每周 2 個學時，1周用于理論知識教學，1周用于實踐操作教學，教學場所分為多媒體教室和機房。純理論、操作講解教學內(nèi)容，一般在多媒體教室上課，以便于進行詳細的演示；而實踐練習則集中在機房進行，通過上機操作來實現(xiàn)知識內(nèi)化，教師在實踐練習中進行旁站指導，及時進行解惑答疑。通過調(diào)查顯示，在現(xiàn)代教育技術課程教學中，部分教師還沒有徹底轉變傳統(tǒng)的教學理念，即使是在多媒體教室上課，仍然以講解為主，學生處于被動學習的狀態(tài)，這種填鴨式的教學，不僅不能有效激發(fā)學生主動參與課堂學習的積極性，也使得實踐和理論相脫節(jié)。學生通過學習，也只是記住了理論知識，看明白了操作演示的教學的過程，不過，由于不處于學習的主動地位，學生往往不能及時通過動手練習，來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，導致出現(xiàn)眼高手低、教學低效的現(xiàn)象。如果在課堂上不能充分體現(xiàn)學生的主體地位，就難以體現(xiàn)學生為主體的教學思想，使得理論教學和實踐教學脫節(jié)，不僅降低了教學的效果，學生的素質(zhì)與能力也得不到有效的鍛煉和提升。

2 現(xiàn)代教育技術實驗課程教學改革策略

2.1 以生為本創(chuàng)新教學方式

如今，教育現(xiàn)代化、信息化建設越來越成熟，信息技術教學環(huán)境也與以前相比，發(fā)生了深刻的改觀。在教育教學實踐中，不斷引入在線教育、翻轉課堂以及微課等，這些新興的教學方式，不僅實現(xiàn)了教學資源的集成化應用，也極大地調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性，促進了課堂教學效果與質(zhì)量的提升。學生通過切身認識和體會，也非常樂于接受這些新的教育教學方式。更重要的是，這些教育教學方式能夠培養(yǎng)學生的動手能力、實踐操作能力，提高學生的專業(yè)技術與技能。“課堂派A+”是一種高效的課堂教學管理工具，其借助網(wǎng)絡、移動端進行教學，建構了在線作業(yè)發(fā)布、提交、批改系統(tǒng)，從而實現(xiàn)了高效課堂管理。在教學實踐中，還可以采用小組學習方式，以“課堂講授+案例評析+網(wǎng)上自學+教案設計+說課操練”模式，進行創(chuàng)新教學。教師在上課前，預先在“課堂派”上發(fā)布課件、作業(yè)要求和“微視頻”，學生根據(jù)這些內(nèi)容提前進行學習，做到胸有成竹。在這種模式下，學生能充分參與到學習和評價過程中，獲得深刻的學習體驗與效果。endprint

2.2 立足實際改革教學方法

現(xiàn)代教育理念在大學中不斷被引入課堂教學中，比較常見的有項目教學法、實驗實訓教學法、問題驅動教學法等，這些先進的教學法都從不同的角度體現(xiàn)了其顯著的優(yōu)勢。大學教師應當熟練掌握這些教學法，并在課堂教學中加以有效應用。

項目教學是以項目為驅動，將教學內(nèi)容嵌入其中，從而引導學生進行學習。例如，在現(xiàn)代教育技術課程中有課件制作、教學設計等內(nèi)容，如果單純針對這些內(nèi)容進行教學，學生可能會覺得內(nèi)容非常繁雜，但如果采用項目教學法，就可以將教學內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，學生在參與項目實踐活動中，既學習到了知識，又能學會運用所學知識來解決實際問題，進而達到“知行合一”，實現(xiàn)“理論課”與“實踐課”的無縫鏈接。

翻轉課堂又稱之為顛倒課堂，就是將知識學生前移到課堂之外，而將課堂作為討論和知識內(nèi)化的場所。在具體實踐中，教師根據(jù)現(xiàn)代教育技術內(nèi)容制作教學資源，然后，將相關的視頻、PPT等學習資源放在網(wǎng)上，學生可以根據(jù)學習需求進行下載，并主動查找相關資料。在此基礎上，如果有問題未得到解決，就帶到課堂上，通過師生討論解決。在翻轉課堂上，教師的講解只是概括式的、引導式的，學生更多地參與教學并進行講、練，教師對學生的講、練狀況進行點評，從而達到解惑釋疑、內(nèi)化知識的目的。翻轉課堂具有很大的優(yōu)勢，學生能夠根據(jù)自己的情況，自主安排學習，并可對難懂的地方進行反復觀看、學習，這不僅提高了學生的學習效果，也增強了自我管理意識，教師也能更有針對性地進行輔導。

2.3 有的放矢革新教學內(nèi)容

教材是開展教育教學的依據(jù)，但是，僅僅學習教材內(nèi)容顯然是不夠的，因此，教師在教學中，要避免“教教材”這一現(xiàn)象發(fā)生。同時，還要積極拓寬思路，在了解學情的基礎上，打破教材的限制，有針對性地革新教學內(nèi)容，在教學中引入先進的理論與成果，并借鑒、參考其他優(yōu)秀教材的內(nèi)容，從而豐富教學內(nèi)容，拓展教學內(nèi)容的深度與廣度。在教學內(nèi)容上，教師要跳出教教材的園囿，以開放式的思維，多參考相關教材與學科知識，形成豐富而生動的知識綜合。同時，還要充分利用網(wǎng)絡課程平臺，將教學基礎知識、實踐知識進行拓展，引入學科專業(yè)最新理論與實踐研究狀況，以及兄弟高校的精品課程，給學生帶來立體而有趣的學習體驗，幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，盡快實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

根據(jù)模塊化教學思想，可以將現(xiàn)代教育技術課程內(nèi)容劃分為不同的模塊，每個模塊都對應不同的專題，然后，依據(jù)各個模塊之間的聯(lián)系進行教學。模塊化教學能將不同教材、不同網(wǎng)絡課程等內(nèi)容融合起來，并將學科專業(yè)最新發(fā)展成果納入其中，從而提高教學的有效性。從整體來看，現(xiàn)代教育技術教學專題可分為多個模塊，例如理論基礎模塊、多媒體教學環(huán)境模塊、素材處理模塊等，每個模塊都集成了相關的內(nèi)容，具體教案如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代教育技術主要教學內(nèi)容

2.4 積極采用多元考核方式

在高等學校人才培養(yǎng)過程中，考核是一個終端環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。通過課程考核，教師可以評估學生的學習情況，也能根據(jù)考核結果反思教學實踐，并在以后的教學實踐中加以改進。傳統(tǒng)的課程教學考核往往是以卷面考試的形式進行，這種單一的考核方式不能全面評價學生的學習情況。因此，在創(chuàng)新教學手法的同時，也要改革課程考核方式。根據(jù)相應專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，教師應在開始課程教學前，就將課程教學的基本內(nèi)容，例如，學習目的、參考書目、考核方式等，詳細地展現(xiàn)給學生，讓學生做到事先了然于胸，然后，這樣才能在學習中有明確的方向和認識?，F(xiàn)代教育技術課程內(nèi)容理論與實踐并舉，在實際課程教學過程中，教師要避免采用傳統(tǒng)的“一卷定終身”的方式，采用多元考核方式，將學生平時的課堂表現(xiàn)、學習狀況，以及項目執(zhí)行情況、小論文、作品等，都納入到考核評價中，這樣，可以從多個方面客觀地評價學生的學習狀況。階段性的考核可以對每個專題的學習情況進行考核，不僅能減輕學生期末考核的壓力，也能提高日常教學效果。教師還可以充分利用網(wǎng)絡教學平臺的多種功能，例如，其中的“任務”模塊，這樣就能結合學生的情況，有針對性地布置考核作業(yè)，并對學生提交的作業(yè)情況進行評估，從而判斷當前教學情況。

3 結語

綜上所述，在現(xiàn)代教育技術課程教學中，傳統(tǒng)的教學方式還存在很多不足和問題，需要教師在教學實踐中進一步改進和完善。針對現(xiàn)代教育技術課程理論與實踐結合比較緊密的特點，教師可以將理論講解與實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實際情況集中在多媒體教室或機房進行，這樣，學生可以邊學習理論知識，邊進行實踐操作，教學效果會更加理想。在教學過程中，教師還要采用多種教學方法，積極創(chuàng)新和改革教學內(nèi)容、方式、考核方式等，從多個維度以生為本地進行教學，強化學生對知識的掌握，以及利用既有知識解決實際問題的能力。教學實踐證明，本文上述改進現(xiàn)代教育技術課程教學的策略，能夠有效優(yōu)化課堂教學效果，也能促進教師職業(yè)發(fā)展和學生實踐創(chuàng)新能力。

參考文獻

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