英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

張銀浩

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)；閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

16—0084—01

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)形成語言技能的重要途徑。隨著年級(jí)的升高，英語閱讀的位置也越來越重要。對(duì)閱讀教學(xué)重視與否，決定了一堂課是否高效高質(zhì)。目前學(xué)生的閱讀能力卻越來越差，雖然教師通過各種手段去提升學(xué)生的閱讀能力，效果卻不明顯，英語閱讀成了英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。所以，作為一名優(yōu)秀的教師，就要想方設(shè)法加強(qiáng)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)高效。

一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 閱讀教學(xué)支離破碎。教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生從問題入手，先讓學(xué)生帶著課后問題去文章當(dāng)中尋找答案，核對(duì)完之后再引導(dǎo)學(xué)生將文章全篇翻譯成漢語，并從中找出固定搭配等，最后再讓學(xué)生去讀一讀文章。

2. 閱讀教學(xué)浮于表面，缺乏深入理解。有些教師在閱讀教學(xué)中，只是注重文本當(dāng)中的語法、句法、單詞以及對(duì)于句子的理解，但是對(duì)于文本的內(nèi)涵、語言特色等內(nèi)容卻挖掘過少，缺乏語言感受以及思維的訓(xùn)練，從而使得閱讀教學(xué)變成了單純的語言技能訓(xùn)練課。

3. 重視課內(nèi)閱讀，輕視課外閱讀，閱讀范圍小。

4. 由于英語在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中運(yùn)用的機(jī)會(huì)相對(duì)來說比較少，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容遺忘率高，許多學(xué)生接觸到英語的地方只有課堂，學(xué)生沒有形成課外閱讀的習(xí)慣，很難在課外自覺進(jìn)行閱讀。因此，學(xué)生在課內(nèi)獲得的知識(shí)在課外很難得到加強(qiáng)，更無法形成語言技能。

面對(duì)這樣的現(xiàn)象，要切實(shí)提升英語閱讀教學(xué)效果，只依靠簡單的訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的。而要真正提升英語閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平，閱讀教學(xué)必須講究策略與方法。

二、提升閱讀教學(xué)，打造高效課堂的對(duì)策

1. 增加語言輸入，夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)。許多學(xué)生害怕英語閱讀，原因在于他們不認(rèn)識(shí)文章中的單詞。由于現(xiàn)在的英語教材編排存在著斷層現(xiàn)象，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度會(huì)驟然加大，一些英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生會(huì)感覺到突然的不適應(yīng)，從而會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理。要讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，必須得先得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，這也是制約學(xué)生閱讀的“瓶頸”，再加上學(xué)生的層次參差不齊，教師也很難做到面面俱到。這就需要教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，增大語言的輸入。例如，將一些重點(diǎn)的單詞向?qū)W生提示出來，將需要重點(diǎn)掌握的語法知識(shí)挑選出來進(jìn)行單個(gè)的訓(xùn)練等。當(dāng)然增加語言的輸入也不能簡單地依靠在課堂中完成，教師還應(yīng)當(dāng)注意化整為零。對(duì)于個(gè)別英語較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)利用課外時(shí)間進(jìn)行加強(qiáng)。通過這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練與強(qiáng)化，學(xué)生的語言基礎(chǔ)才能得到夯實(shí)，也更有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

2. 促進(jìn)評(píng)價(jià)多元化。對(duì)英語閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)不能只單純地聚焦于學(xué)生完成了多少題目，得了多少分，而應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的有效閱讀為出發(fā)點(diǎn)與歸宿。要切實(shí)改變閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。諸如讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容改編成為故事并講述出來，可以采用角色扮演的方式演繹閱讀內(nèi)容，更可以讓學(xué)生編寫提綱或者海報(bào)等，通過不同的方式讓學(xué)生積極參與到閱讀當(dāng)中來。

3. 既要重視語言的獲得，更應(yīng)重視人文素養(yǎng)的提升。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！币虼?，閱讀教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，感受不同文化特點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)重視人文素養(yǎng)的提升。

4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做好過程性輔導(dǎo)。由于學(xué)生英語水平存在著差距，而閱讀水平低的學(xué)生更需要教師指導(dǎo)閱讀策略指。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀的積極性，閱讀方式也要多樣化，對(duì)于學(xué)生的要求也要注意分層次。例如，一些學(xué)生單詞積累較少，教師應(yīng)當(dāng)讓這些學(xué)生多注意一下單詞，然后再去理解句子；如果學(xué)生對(duì)于長句子理解存在問題，教師則應(yīng)當(dāng)針對(duì)性進(jìn)行長句子訓(xùn)練。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生英語水平，將學(xué)生分成不同的層次，在指導(dǎo)時(shí)有時(shí)教師顧及不過來，教師可以采取分組的方式，將英語需求相同的學(xué)生分為一組，也可以讓英語水平好的學(xué)生來帶領(lǐng)差一些的學(xué)生，這樣可以大大提升輔導(dǎo)效果。

當(dāng)然閱讀教學(xué)不是課堂的專利，還要多鼓勵(lì)學(xué)生積極在課外進(jìn)行閱讀。學(xué)生只有積累多了，他們的理解能力與閱讀速度才會(huì)得到提升。

編輯：謝穎麗