基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究

黃維磊

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；現(xiàn)狀；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）16—0053—01

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中微課的現(xiàn)狀

1. 微課在國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)狀。（1）注重課外和課內(nèi)的互動(dòng)機(jī)制，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)觀念。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)了一些公開的微課網(wǎng)站，比如爾雅大課堂，是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，平臺(tái)上綜合了很多優(yōu)秀講師的課程，通過免費(fèi)的課程，微課平臺(tái)上提出相關(guān)的問題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。微課平臺(tái)上的知識(shí)，是經(jīng)過了系統(tǒng)的整合，能夠?qū)㈦s亂的知識(shí)系統(tǒng)地歸納出來，利于學(xué)生接受文化的變化情況，展現(xiàn)出來的就是變化的趨勢結(jié)構(gòu)的變化，能夠帶動(dòng)區(qū)域的情況。（3）利用信息化，營造文化氛圍。微課是一個(gè)自主的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生自主選擇自己想要學(xué)的課程，自主地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以不止一遍地重復(fù)課程，或者是任意停止課程，以此來保證對課程的理解和管理，通過這種方式給學(xué)生提供一對一的臨場感，有利于學(xué)生接受。

2. 微課在我國經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀。（1）微課概念沒有深入到群體中。我國經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的多數(shù)學(xué)校依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)概念，不知道如何利用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，呈現(xiàn)出的就是不會(huì)應(yīng)用，或者就是利用的難度比較大。（2）盲目跟從，效果不大。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的多數(shù)學(xué)校把微課學(xué)習(xí)或者只看作是一種時(shí)尚，或者只是形式上使用微課，并沒有帶來實(shí)際的作用。（3）制作的標(biāo)準(zhǔn)不一，微課質(zhì)量良莠不齊。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的微課制作標(biāo)準(zhǔn)并沒有統(tǒng)一，導(dǎo)致多數(shù)的微課制作帶有個(gè)人因素在里面，并沒有將微課的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，制作的方法也各不相同。（4）學(xué)生的興趣不大，家長不買賬。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，接受程度比發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生差，因?yàn)槲⒄n是近些年來才開始推行的，大多數(shù)學(xué)生的家長對這個(gè)教育模式表示質(zhì)疑，難以接受。

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程十分簡單，基本是由兩個(gè)階段構(gòu)成：

第一階段是“信息接收”，主要靠的就是教師和學(xué)生的互動(dòng)，教師傳授的知識(shí)能夠被學(xué)生接受，這個(gè)階段，需要重視傳授知識(shí)的“準(zhǔn)確性”，不然容易產(chǎn)生知識(shí)的誤導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大多是以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教育目的的，這個(gè)需要老師傳授知識(shí)。

第二階段是“信息運(yùn)用”，主要是靠課后作業(yè)來鞏固，需要學(xué)生自主地來完成，但是這個(gè)過程時(shí)常會(huì)出現(xiàn)難度，因?yàn)橹R(shí)傳授只有一遍，容易忘記，缺少老師再次講述，學(xué)生運(yùn)用中會(huì)有挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的積極性，這個(gè)就需要微課的引用，微課的引用能夠在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1. 主題鮮明。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥，是和很多的數(shù)字打交道，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺，而微課的主題鮮明，能夠直接切入主題，能夠讓學(xué)生抓住重點(diǎn)。

2. 結(jié)構(gòu)簡單，播放時(shí)長短。微課的結(jié)構(gòu)構(gòu)成十分簡單，容易讓學(xué)生接受，課程的時(shí)間與傳統(tǒng)的課堂相比較要短，容易留住學(xué)生的注意力。在短時(shí)間里面，將公式從命題中展示出來，微課的把握比教師的把握要精確，不會(huì)出現(xiàn)個(gè)人因素的影響。

微課的課程把握都是在十幾分鐘之內(nèi)，相比傳統(tǒng)的課程，學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，利于學(xué)生注意力的集中，尤其是在數(shù)學(xué)這個(gè)難度相較于其他初中課程來說，短小的課程不僅有利于學(xué)生接受，還能將知識(shí)系統(tǒng)整合起來。

3. 知識(shí)模塊化，利于組織穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中。微課的學(xué)習(xí)是模塊化，將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)打散，利用相關(guān)的數(shù)學(xué)理論分割法，將數(shù)學(xué)的理論模塊化，組織在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。

4. 利用微課的動(dòng)畫性拉動(dòng)課堂的生動(dòng)性。微課中插入了很多的動(dòng)畫性的圖片，能夠在一定程度上引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

5. 利用微課重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。微課可以不斷地重復(fù)，能夠?qū)ν恢R(shí)點(diǎn)不斷地講解，直到讓學(xué)生理解為止。

6. 利用微課幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。微課可以突出知識(shí)的擴(kuò)展，這個(gè)對于基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生來說，有利于他們學(xué)習(xí)能力的提升，能拓寬他們學(xué)習(xí)的視野。

7. 利用微課重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課的學(xué)習(xí)大多靠的是學(xué)生的自覺性，微課相較于傳統(tǒng)的課堂，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地羅列出來，將學(xué)習(xí)的難度呈現(xiàn)出來，分類明顯，有利于學(xué)生接受，樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

編輯：郭裕嘉