先學后教，提升學生的自主學習能力

庾鳳云

【摘要】“先學后教”是符合英語教學的新理念的教學模式，也是英語課堂的一種趨勢。這種課堂教學模式體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的雙向互動最優(yōu)化的課堂教學。它重在學生思維的創(chuàng)新，使學生樹立自信心、強化自主意識、培養(yǎng)自學習慣、促進快節(jié)奏地完成學習任務。先學后教，更好地促進了自主學習，形成合作學習、互動學習、探究學習的風氣。

【關(guān)鍵詞】先學后教 自主學習 合作學習 因材施教

“先學后教”中的“先學”并不是盲目地學，而是在教師指導下自學，學生帶著教師布置的任務和既定的目標自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種教學模式的最大特色和亮點。先學后教符合教學的一般規(guī)律，因為“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。這樣才能因材施教、因?qū)W生的學習程度施教，從而真正提高課堂教學效率，促進學生全體、積極主動地學。

一、加強“先學”指導，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

1.深入教材，認真?zhèn)湔n，明確“先學”內(nèi)容。備課是講課的前提，教師要上好每一節(jié)課，就要精心備課，吃透教材，把握好教材的重點和難點，并且注意教材的拓展和延伸。根據(jù)教材的內(nèi)容、知識的關(guān)聯(lián)點、學生的實際情況，明確布置“先學”的任務及其要求，使學生輕松愉快地進入 “先學”中。簡單的、學生通過自學能學會的內(nèi)容會讓學生產(chǎn)生學習的欲望和興趣，太難的內(nèi)容會讓學生產(chǎn)生畏懼心理，不利于自學習慣的培養(yǎng)；學習有規(guī)律的與舊知識有聯(lián)系的新知識。與舊知有密切聯(lián)系的新知，學生學起來覺得輕松，會產(chǎn)生成就感。如：Book 3 Unit 7 Our Future Jobs要求掌握14個職業(yè)單詞，引導學生以舊引新的方法學習新單詞work-worker clean-cleaner wait-waiter teach-teacher引導學生觀察他們都是在舊單詞的基礎(chǔ)上演變過來的，使自學更容易上手。

2.授之以漁，指導自學。“授之以漁”就是教給學生如何結(jié)網(wǎng)，如何捕撈，他們才會在知識的海洋里獲取更多的魚。要使學生“先學”的效果提高，進一步提升自學能力，關(guān)鍵是使學生掌握有效的學習方法，形成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的自學能力。因此，在平時的教學中，我非常注重一些自學方法的指導和學法滲透，例如：教學生學會辨認音素，拼讀音標詞時，加強語音知識的培訓，指導學生把音標歸納、對比，多讀多記，了解元音字母及字母組在重讀開、音節(jié)的讀音規(guī)律，幫助學生掌握見詞讀音，聽音寫詞的技巧，學生也因此而摸索出以讀音記憶單詞拼寫的方法，不必死記硬背單詞。平時我還注意教會學生查字典的方法，遇到不會的單詞自己也可以從字典中自學其音義，鍛煉培養(yǎng)了學生的自學能力，學生也能用這些方法更好地進行預習先學，解決心中疑難，從而更好地培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、“以學定教”，提升學生自主學習的能力

1.小組協(xié)作，相互促進，共同進步。學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學生進行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動鼓勵小組中后進學生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中 “兵教兵”。因此，在安排小組成員時，我一般是遵循一個優(yōu)生、兩個中等生、一個學困生的原則，并且明確小組分工。每個人都有自己的任務，做到各施其職，各盡其責，并且不定時調(diào)換他們的分工，使他們明確到每個人的角色都是非常重要，缺一不可的，以此來加強他們的協(xié)作，做到互相進步，共同進步。

2.解疑答難，總結(jié)提高，提升自學能力?！耙伞笔撬季S的開端。在教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動學生進行積極思考，從而培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實施素質(zhì)教育的要求。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，進行重點講解，講解要具有啟發(fā)性，學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。

在教學Book 7時，有小組提出疑問，I helped my mum clean the rooms. 為什么clean沒有加ed。我見他們都回答不出，我就列出句子引導：She often helps her mum do the housework. I often help my father wash the car.我引導學生先標出動詞，然后提示這些動詞有什么異同。很多同學很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，知道help somebody （to）do something后面的動詞用原形。這種啟發(fā)式的“質(zhì)疑”教學，加強了學生的觀察、聯(lián)想能力，溝通了所學的知識，養(yǎng)成了分析句子、解決問題的好習慣。

三、因材施教，關(guān)愛學困生，教會學困生自學

“素質(zhì)教育”是面向全體、促進學生全面發(fā)展的教育。任何一間學校都不可避免地存在部分學習學困生。全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，如何善待學困生，是任何一所學校都不能回避的問題。因此，我們要因材施教，關(guān)愛學困生，促使全體學生想學，樂學，真正實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。教學過程要求人人參與，人人動腦、動手、動口。教學中要針對學困生的特點，不失時機地對他們進行鼓勵指導。在實際教學中為他們設(shè)計一些適合他們的簡單問題，為他們補習舊知識，提前為他們介紹新課的內(nèi)容及重難點，在學生自學的過程中特別注意觀察他們，及時地、耐心地、有針對性地為其提供指導與幫助，教給一些適合他們的自學方法。慢慢地，學困生們在課堂上也能靜心地自學了，也學會了知識，全班的整體學習水平也提高了。

總言而之，“先學后教”，它是符合英語課堂的發(fā)展規(guī)律的?！跋葘W后教”，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了學生學習的積極性、自主性，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣，提升了學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]現(xiàn)代教育理論與實踐[M].山東大學出版社.