淺談九義校初中學(xué)段分層走班的教學(xué)模式

【摘要】九年義務(wù)教育的實(shí)施至今已有三十年的歷史，這使得所有適齡孩子必須接受義務(wù)教育得以法制化的同時(shí)，也使得九義校的生源出現(xiàn)了極大的差異化。另外，《義務(wù)教育法規(guī)定》，學(xué)校不得劃分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。本文將從九義校初中學(xué)段實(shí)行分層走班的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)我所在的九義校初中教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科分層走班的實(shí)踐進(jìn)行探討。希望能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】分層走班 實(shí)行依據(jù) 具體實(shí)施 存在的問(wèn)題

一、分層走班制實(shí)行的依據(jù)

1.針對(duì)個(gè)體差異性來(lái)進(jìn)行因材施教?？鬃釉岢鲇艘吧钇渖睿瑴\其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。個(gè)體的差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性。正是有了這些差異，表現(xiàn)在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就是部分學(xué)生可能語(yǔ)言天賦較好，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上處于優(yōu)勢(shì)，而部分學(xué)生則相對(duì)較差。

2.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆斷定，在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個(gè)孩子都有可能成為優(yōu)等生。而這種“恰當(dāng)?shù)臈l件”就是指以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常的及時(shí)的反饋——矯正環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)別幫助，使學(xué)生掌握一個(gè)單元后，再進(jìn)行下一個(gè)單元較高層次的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

3.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基指出，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)就是著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們根據(jù)自己不同的最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到不同的水平。

二、分層走班在九義校初中學(xué)段的具體實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生的分層。學(xué)生平時(shí)正常教學(xué)都按照行政班來(lái)進(jìn)行，每天安排一到兩節(jié)課進(jìn)行分層走班教學(xué)。將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生依據(jù)成績(jī)的高低分成A、B、C三個(gè)層次。A班的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的上進(jìn)心；B班的學(xué)生知識(shí)和智力水平一般，成績(jī)中等；C班的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)上沒(méi)有方法可言。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。由于學(xué)生水平的不一樣，相對(duì)應(yīng)地設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。上課之前，備課組討論決定不同的教學(xué)目標(biāo)。A班的教學(xué)目標(biāo)：在掌握和消化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的提升和知識(shí)的鞏固，使學(xué)生能突破重難點(diǎn)，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)流暢，掌握除教學(xué)大綱規(guī)定的要求外的其他知識(shí)。按照成都市中考的要求來(lái)看，要求學(xué)生能達(dá)到B卷題取得高分的水平。B班教學(xué)目標(biāo)：能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟記并運(yùn)用教學(xué)大綱規(guī)定的單詞、短語(yǔ)，理解語(yǔ)法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。按照我所在市中考的要求來(lái)看，能掌握A卷的知識(shí)內(nèi)容，提高整體的及格率，B卷盡量多得分。C班教學(xué)目標(biāo)：能進(jìn)行單詞的拼讀，識(shí)記教材出現(xiàn)的單詞短語(yǔ)句型，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。按照我所在市中考的要求來(lái)看，能力爭(zhēng)A卷及格。

3.作業(yè)的分層。作業(yè)是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能的必要環(huán)節(jié)。由于課堂的教學(xué)目標(biāo)有所不同，相應(yīng)的作業(yè)布置也應(yīng)該有所不同。A班的學(xué)生主要是B卷能力提升的題；B班是夯實(shí)A卷的題；C班是基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題。對(duì)于A班和B班的學(xué)生實(shí)行“上不封頂”的原則，完成教師布置的練習(xí)題后可以向高一級(jí)作業(yè)練習(xí)挑戰(zhàn)，從而使知識(shí)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，達(dá)到一個(gè)更高的層次。

三、分層走班在我所在九義校實(shí)施后目前存在的問(wèn)題

1.加大了整個(gè)年級(jí)老師對(duì)學(xué)生的管理難度。分層后的班級(jí)學(xué)生來(lái)自于不同的行政班，學(xué)生們相互不太熟悉加大了他們彼此的好奇心，這就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以控制。另外，由于任課老師可能不是行政班老師，學(xué)生對(duì)任課老師缺乏認(rèn)同感，影響任課老師的威信，這也會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律的管理成為一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生被重新分班上課，也相應(yīng)削弱了班主任的管理，使得班主任對(duì)學(xué)生課堂情況的了解不夠多，也不夠及時(shí)，這也加大了班主任的管理難度。

2.教師的工作效率也有可能降低。分層走班后的任課老師可能不再是行政班的老師，學(xué)生對(duì)老師缺乏認(rèn)同感，老師威信降低，這就極有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而降低，老師的自我效能感相應(yīng)地也降低。另外，分層走班會(huì)增加教師的工作量，比如在備課、批改作業(yè)等方面，加之英語(yǔ)老師作為主科老師本來(lái)工作量就大，這也會(huì)影響任課老師的工作效率。

3.分層對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生消極的影響。分層是按照成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，這會(huì)使得后進(jìn)生產(chǎn)生一些消極的心理影響。C班的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约罕环秩隒班而感到自卑，甚至不斷給自己心理暗示“我是差生，我就是笨，我就是不行”。因此做好C班學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如果忽略了的話，或許會(huì)得不償失，引發(fā)更多的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

分層走班是新課改背景下必然的趨勢(shì)，任何一種新東西的出現(xiàn)都會(huì)有它的利與弊。實(shí)行這種教學(xué)模式時(shí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，需要我們不斷地探究不斷地改進(jìn)，使得這種教學(xué)模式真正地能為我們九義校初中學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)所用，對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]成都市2016年高中階段教育學(xué)校統(tǒng)一招生考試分析報(bào)告[R].成都市教育科學(xué)研究院，2016.

作者簡(jiǎn)介：吳夢(mèng)秋（1987-），女，漢族，四川宜賓人，大學(xué)本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。