慕課時代的大學英語口語教學改革探究

赫英川

【摘要】當前，我國正在推行經濟全球化發(fā)展，在這一背景下，要求教育行業(yè)培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀英語人才。為適應當前的社會發(fā)展背景，英語人才必須具備較高的專業(yè)素質和文化素質，具有將所學知識轉化為實際應用的能力。但當前，我國的教育模式十分單一，對學生的全面發(fā)展產生局限。慕課的到來正是為了解決當前教育模式中的不足，給學生提供更加多元的學習方式。

【關鍵詞】慕課 大學英語 口語

當前的大學英語教學，依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行灌輸式的教育。學生具有較大的學習壓力，對所學知識不能有效利用，缺乏知識應用能力，課堂教學質量較差?！澳秸n”一詞來源與MOOC的音譯，全稱為“Massive Open Online Course”，意為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程。是一種全新概念的教學模式。使用這種教學方式能讓學生獲得開放的學習資源，給學生提供更加便捷的學習渠道。

一、慕課的概念

慕課是我國網(wǎng)絡科技發(fā)展衍生出的新式教學手段。通過在網(wǎng)絡上建立學習平臺，對學生進行在線教育。學生可以在慕課平臺中觀看教學視頻，進行小組學習，參與教學測試。在完成了在線學習后由教師在課堂上對問題進行指導。這種教學的創(chuàng)新將現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)課堂相融合，對教學方法進行了改進和完善。凸顯了學生在教學中的主體地位，順應了新課改的基本要求。同時，這種教學模式也極大提高了教學效率，曾強了學生對知識的實際應用能力。

二、慕課對大學英語教學的影響

1.改變了大學英語口語教學。當前的大學英語教學缺乏有效的評價機制，教學內容基本局限在英語教材當中。慕課的到來對大學英語教學進行了徹底的改革，給學生們提供了更多的學習選擇。學生可以根據(jù)自身對英語的掌握程度和口語能力選擇適合自己的課程，避免了在教學課堂中千人一面的教育形式，讓處在不同學習階段的學生都能得到不同程度的提高。在網(wǎng)絡平臺中的交流過程，學生的英語口語能力得到了有效提升。教師根據(jù)學生在慕課中的口語練習情況制定針對性的教學內容，提高口語教學質量。

2.改變了大學英語傳統(tǒng)教學模式。隨著新課改的實施，推行新式素質教育方法，鼓勵教育的創(chuàng)新。但由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，許多大學教師依然無法轉變教學思路，一貫沿用傳統(tǒng)教學手段，無法推動教育改革的實施。部分大學校園雖積極響應教育改革號召，注重形式的創(chuàng)新，但由于辦學經費的限制缺乏現(xiàn)代化的教學設備，因此只能按照傳統(tǒng)方式教學。大學的課堂教學多采用大班教學方式，課堂中學生數(shù)量較多，教師無法照顧到每一位學生，課堂教學效果較差。在慕課中，將教學內容進行了劃分，針對不同教學知識點將課程時間控制在20分鐘內，學生在短時間內能有效集中注意力，對知識進行充分掌握。另外，慕課沒有了教學時間和地點的限制，學生可以在課下進行學習，也降低了對學校的教學設備要求。

3.提高了大學英語教師教學能力。網(wǎng)絡具有較強的傳播性，學生在慕課中可以搜集到各類科目相關的優(yōu)質學習資料，在此基礎上，大學英語課堂教學相對處于劣勢。傳統(tǒng)課堂教學普遍枯燥乏味，課時較長，而慕課學習則能在放松的環(huán)境中進行，并且課程內容簡短、精煉。因此，慕課的出現(xiàn)會敦促大學教師發(fā)展自身的教學特點，在課堂中充分吸引學生的注意，提高學生對課堂的興趣。如果課堂教學過程毫無特色，且教學效率較低，很有可能被慕課教學或其它科目所取代。

三、慕課時代下的大學英語口語教學策略

1.提高對學生的口語學習監(jiān)督。英語教學中普遍存在學生的英語知識水平較高，但口語表達能力較差的問題，而教師過度重視學習成績，對口語能力的培養(yǎng)缺乏重視。慕課中具有充足的學習資源，能對學生的英語口語訓練起到有效作用。教師應充分重視對學生口語能力的培養(yǎng)，讓學生在慕課平臺中搜集口語練習資料，進行口語能力的自我加強。另外，由于慕課的學習地點不受限制，學生更應對自己嚴格要求，明確口語學習的目的。教師可以在課堂上布置口語學習任務，讓學生在課下通過慕課完成學習目標，同時加強對學生口語任務完成情況的檢查和監(jiān)督。給學生舉出英語口語重要性的實例，提高學生對口語的重視。

2.搜集豐富的英語口語學習資料。擁有豐富的教學資源是慕課的特點之一，教師和學生應充分利用這一特點，廣泛搜集學習資料，進行全方面的學習。慕課中的學習資料包括課堂教學資料和網(wǎng)絡信息，對這二者的綜合利用能更快提升學生的口語能力。教師可以通過搜索為學生提供優(yōu)質的口語練習資料，讓學生自己練習。也可以使用錄音設備，利用網(wǎng)絡的智能性在智能軟件中進行人機對話練習，彌補了學生獨立練習的單一和枯燥。

3.制定并完善英語口語教學評價機制。利用慕課的公開性和數(shù)據(jù)化，教師可以在慕課平臺上了解到學生對口語的練習程度及學習頻率。根據(jù)這一數(shù)據(jù)分析學生的口語學習情況，再結合學生的課堂表現(xiàn)對學生做出不同的教學評價。在這一過程中，要注意評價的全面性與合理性。通過評價提高學生的主動學習意識，對學生起到激勵作用。

4.提高大學英語教師整體素質。慕課的到來對大學英語教師提出了更高的要求，首先需要教師掌握現(xiàn)代信息技術的使用操作方法，能夠做到利用慕課進行教學引導。同時還需要具備較高的英語口語水平，在課堂中通過專業(yè)的英語對話提高學生的口語能力。

總之，慕課的到來給大學英語口語教學提供了許多便利，在教育的應用中逐漸得到了教師和學生的青睞。教師需要對這一新式的教學方法進行充分利用，促進教學模式的多樣化，讓學生在輕松、高效的環(huán)境中進行學習，為我國的國際化發(fā)展培養(yǎng)出高素質的英語人才。

參考文獻：

[1]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014（12）：103-104.