挖優(yōu)點 找問題 提建議

李政淼

【摘 要】評課要做好三個方面，一是要挖掘課堂教學(xué)的優(yōu)點，做到智慧分享；二是要找出課堂教學(xué)的問題，凸顯不足之處；三是要針對問題提出教學(xué)建議，給予策略支持。本文通過對4節(jié)高中信息技術(shù)課的觀察與分析，從10個角度進(jìn)行評價，以期對信息技術(shù)教學(xué)以及教師們?nèi)绾卧u課都能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)點；問題；建議

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）09-0056-03

以往我們的評課“說”得較多的是課的亮點與不足，授課者聽到“亮點”時自然有幾分欣喜，聽到“不足”時難免有些失落但又不知如何“彌補”。實際上，評課除了要事實性地挖出課堂教學(xué)的優(yōu)點做到智慧分享、善意地找出課堂教學(xué)的問題讓授課者“知情”外，關(guān)鍵還要專業(yè)地提出解決問題的“建議”，給授課者以及參與聽課的教師以幫助或啟發(fā)，這樣的評課才有價值。筆者按照“挖優(yōu)點—找問題—提建議”的思路，從10個角度“評”4節(jié)信息技術(shù)課（杭州市西湖高級中學(xué)陳國柱老師上的《算法及其表示》、杭州市桐廬中學(xué)江慧妍老師上的《Excel圖表的制作》、杭州市新安江中學(xué)廖麗琴老師上的《期中試卷講評——算法與程序設(shè)計部分》和杭州市淳安中學(xué)徐飛翔老師上的《實用的枚舉算法》）。

挖優(yōu)點：做到智慧分享

1. 目標(biāo)問題化

所謂“目標(biāo)問題化”，即授課者把課堂教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)合起來轉(zhuǎn)化為多個要解決的問題，通過問題的解決實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)問題化的好處在于，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)知識的載體或中介，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性和歸屬感。比如，在《算法及其表示》一課中，陳老師以“華羅庚怎么泡茶”來概括“算法的特征”、以“如何輸出三個數(shù)中的最大值”來教學(xué)流程圖的畫法、以“如何交換A和B瓶里的醋和醬油”來分析算法的表示形式、通過“趣味問題”的解答來檢驗學(xué)生掌握知識的程度等。又如，在《實用的枚舉算法》一課中，徐老師用“如何找鑰匙”來引入新課、通過“雞兔同籠問題”來解讀枚舉算法的含義、用“被涂抹數(shù)字問題”讓學(xué)生體驗枚舉算法解決問題的過程（包括畫流程圖和補充程序代碼）、通過“吃飯問題”讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題以做到學(xué)以致用。

2. 問題情境化

所謂“問題情境化”，即授課者在呈現(xiàn)問題時不是直接描述要解決的問題，而是把問題融合在一定的生活情境中，讓學(xué)生在“生活現(xiàn)實中學(xué)習(xí)”、在“實際應(yīng)用中掌握”。問題情境化的好處是拉近問題與學(xué)生的距離，讓學(xué)生有親近感；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。比如，在《算法及其表示》一課中，陳老師用“學(xué)校上體育課，如果下雨或下雪，改到室內(nèi)上課；否則的話，在操場上課”等情境化的問題作為畫流程圖的實例讓學(xué)生進(jìn)行實踐，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。

3. 策略多元化

所謂“策略多元化”，即授課教師針對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的以及現(xiàn)實的教學(xué)條件，采取了多種有利于教學(xué)目標(biāo)落實的方法和手段。策略多元化的好處是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有效。比如，在《算法及其表示》和《實用的枚舉算法》兩課中，兩位老師都采用了讓學(xué)生用紙筆畫算法流程圖的方法。而且，陳老師還輔助性地讓學(xué)生利用raptor軟件畫流程圖，并用該軟件檢驗所畫流程圖的正確性。又如，在《期中試卷講評——算法與程序設(shè)計部分》一課中，廖老師“堅持”在計算機教室講評試卷，這樣做的目的是讓學(xué)生用計算機來驗證VB程序的正確性，讓學(xué)生在“做”的過程中有編程思維的體驗，而不是絕對化地停留在“紙筆”高考的“思維”上。

找問題：凸顯教學(xué)不足

1. 內(nèi)容偏臃腫

所謂“內(nèi)容偏臃腫”，是指課堂教學(xué)內(nèi)容總體上偏多從而導(dǎo)致教師教學(xué)緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)忙碌的現(xiàn)象。內(nèi)容偏多，不是知識容量“大”，而是教學(xué)案例多；教學(xué)緊張是指，一堂課下來，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容完成得不徹底，甚至完成不了；學(xué)習(xí)忙碌是指，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏像趕場子似的，一個接著一個地學(xué)，而缺少深層次的思考與體驗。比如，在《算法及其表示》一課中，算法特征、流程圖畫法、算法表示形式、鞏固練習(xí)分別都用相應(yīng)的案例予以呈現(xiàn)，教學(xué)容量大導(dǎo)致學(xué)生對每一個問題的學(xué)習(xí)都顯得有些“虛浮”而不“踏實”。同樣，在《實用的枚舉算法》一課中，枚舉算法的含義、枚舉算法的算法（流程圖和程序代碼）、枚舉算法的實踐應(yīng)用都有相應(yīng)的案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)。而教學(xué)實際結(jié)果表明，學(xué)生畫枚舉算法的流程圖效果很不理想，也沒有完成“吃飯問題”的課堂訓(xùn)練。

2. 講練缺遷移

所謂“講練缺遷移”，是指在課堂教學(xué)中，教師講與學(xué)生練所用到的素材是一致的，學(xué)生把教師所講授的操作方法與策略“依葫蘆畫瓢”式地予以套用，缺乏對知識的變相理解與正向遷移。這種“講練一致化”的教學(xué)有可能造成學(xué)生在面對新情境的“同一性”問題時不知所措。比如，在《Excel圖表的制作》一課的教學(xué)中，江老師基本上是采用先講后練的方式予以線性展開。教師先通過“文本描述隱晦與圖表呈現(xiàn)直觀”的對比引入圖表的學(xué)習(xí)，接著依據(jù)“任務(wù)一”中的題目講解柱形圖、餅圖和折線圖，并操作演示這三種圖表的創(chuàng)建方法。然后，讓學(xué)生練習(xí)“任務(wù)一”并補充講解學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的典型問題。最后，讓學(xué)生做“任務(wù)二”同時講解此任務(wù)中的重點——圖表創(chuàng)建時要選擇正確的數(shù)據(jù)區(qū)，并再一次讓學(xué)生做反饋練習(xí)。從教學(xué)過程上看，“講—練”重復(fù)運用了三次，這種固化的“講練”課堂以及僵化的知識運用也將會弱化學(xué)生的思維遷移。

3.“結(jié)”“板”不重視

“結(jié)”指課堂小結(jié)，“板”指課堂板書。所謂“‘結(jié)‘板不重視”，是指教師在教學(xué)過程中由于小結(jié)和板書意識薄弱，造成課堂上小結(jié)草草了事，板書可有可無的現(xiàn)象。從筆者所聽的4節(jié)課來看，授課教師在小結(jié)與板書這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)上做得不盡如人意。課堂小結(jié)與板書情況如表1所示。

從表1可以分析，4節(jié)課在教案中都沒有預(yù)設(shè)教學(xué)板書，在教學(xué)現(xiàn)場就無所謂板書了；4節(jié)課在教案中都預(yù)設(shè)了教學(xué)小結(jié)，1節(jié)課在教學(xué)現(xiàn)場沒有小結(jié)，3節(jié)課在教學(xué)現(xiàn)場有小結(jié)，但很倉促，教師僅僅是結(jié)合PPT口頭快速地描述一下知識要點，走走過場而已。endprint

提建議：給予策略支持

1. 案例要精用

所謂“案例要精用”，一方面是指教學(xué)所用到的實例與素材是精心挑選過的，另一方面是指挑選出來的案例要能充分利用。這里的“精”有兩層含義：一是數(shù)量上的精，案例不在多，而是質(zhì)量上的精，案例要與教學(xué)內(nèi)容或知識點高度融合。一堂好課應(yīng)該是一堂“簡約”“高效”“優(yōu)質(zhì)”的課?！昂喖s”意味著教學(xué)案例少而精，“高效”與“優(yōu)質(zhì)”意味著通過學(xué)習(xí)精粹的案例，讓學(xué)生快速地掌握知識的本質(zhì)。比如，在《算法及其表示》一課中，授課教師采用的“傳教士過河”游戲是一個“包含性”很強的案例，但它僅僅作為教學(xué)引入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯然有些“浪費”。本課的教學(xué)其實可以充分利用該案例中“過河的步驟與方法”來引入算法的概念，剖析算法的“可行性、有窮性、確定性、輸入與輸出”等特征，進(jìn)而拓展到用自然語言、流程圖等來描述“傳教士過河”的解決方案，即算法。如此一來，學(xué)生就通過此案例學(xué)習(xí)了算法的概念與特征、算法的表示方法等核心知識，同時也就可以少學(xué)“華羅庚泡茶”“輸出三個數(shù)中的最大值”“交換A和B瓶里的醋和醬油”這些案例。同樣，在《實用的枚舉算法》一課中，授課教師也可以充分利用“找鑰匙”這一案例來學(xué)習(xí)枚舉算法的含義、如何用流程圖和程序代碼來表示枚舉算法的解題過程即本質(zhì)，這樣也可以讓學(xué)生少學(xué)“雞兔同籠”“被涂抹數(shù)字”等案例。所以，教學(xué)案例的選擇要“精”，精可以讓看起來“浮腫”的教學(xué)內(nèi)容“瘦身”；教學(xué)案例的使用要“精”，精可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少“疲于奔命”。

2. 概念需講透

所謂“概念需講透”，是指教師在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容涉及的核心概念通過各種教學(xué)策略與方法講清楚、講透徹。學(xué)生能否正確“理解”核心概念是他們能否恰當(dāng)運用知識的前提。為什么學(xué)生難以做到知識技術(shù)與問題解決的正遷移，這與他們沒有真正理解核心概念有很大的關(guān)系。比如，在《算法及其表示》一課中，“算法”是核心概念，如何講清楚算法的特征呢？我們可以通過“傳教士過河”的演示步驟用表格的形式“對號入座”式地列舉和分析算法的具體特征，讓學(xué)生既有感性的“知覺”，又有理性的認(rèn)識。又如，在《實用的枚舉算法》一課中，“枚舉算法”是核心概念，如何讓學(xué)生真正理解枚舉算法呢？筆者認(rèn)為，除了教師的“講述”之外，還應(yīng)輔以形象的動畫演示、真實的實物操作以及學(xué)生的角色表演等方法。再如，在《Excel圖表的制作》一課中，“柱形圖”“餅圖”和“折線圖”都是核心概念。如何讓學(xué)生真正做到根據(jù)具體的數(shù)據(jù)創(chuàng)建合適的圖表呢？這就需要教師采用三種不同的數(shù)據(jù)來對比分析“柱形圖”反映數(shù)據(jù)之間的比較關(guān)系、“餅圖”反映數(shù)據(jù)之間的比例關(guān)系、“折線圖”反映事物的變化趨勢。從以上三個實例我們可以發(fā)現(xiàn)：一般說來，核心概念僅靠口頭表述是難以“講”清楚的。這里的“講透”往往需要教師借助一定的材料進(jìn)行“示”和“析”，有時還需要學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生過程，即“操作”和“表演”。

3. 知識到方法

所謂“知識到方法”，是指教師在教學(xué)過程中要善于把知識學(xué)習(xí)上升到方法引領(lǐng)的層次?！棒~重要，漁和漁場更重要”，這里的“魚”指各種知識，“漁”指具體的方法，“漁場”則指由各種具體方法構(gòu)成的方法系。為了讓學(xué)生獲得解決實際問題的遷移能力，教師除了要有意識地改變“學(xué)習(xí)”案例與“應(yīng)用”案例之間的情境、“講”透相關(guān)知識的核心概念和原理之外，還需要適時地對這些知識進(jìn)行方法上的提升。比如，在《算法及其表示》一課中，為什么學(xué)生在畫問題解決方案的流程圖時總是難以“下手”，找不到邏輯？這是因為在問題解決與流程圖之間缺少一道橋梁——自然語言的算法表示。如果教師引領(lǐng)學(xué)生在畫流程圖之前用自然語言有步驟地寫出問題解決的算法，那么學(xué)生難畫流程圖的困境將會迎刃而解。又如，在《期中試卷講評》一課中，教師的講解不能總是從“試題到試題”，而是要加強試題的變式研究，抽象出諸多試題之間更為本質(zhì)的知識系和方法鏈，做到舉一反三。再如，在《實用的枚舉算法》一課中，教師除了要讓學(xué)生弄懂“枚舉算法”外，還應(yīng)和學(xué)生共同進(jìn)行“枚舉算法”的“算法”研究，歸納理解該算法的方法（最值法、代入法和分解法），提煉辨認(rèn)該算法的特征代碼。以此類推，教師在進(jìn)行程序教學(xué)時，要對各種算法（排序、遞推、遞歸等）進(jìn)行特征代碼的“抽象”、對比等研究。

4. 珍珠變項鏈

所謂“珍珠變項鏈”，是指教師在教學(xué)過程中要“習(xí)慣性”地引領(lǐng)學(xué)生把各種散落的知識科學(xué)地串聯(lián)起來，構(gòu)成具有邏輯的知識鏈，再把各條知識鏈建立起聯(lián)系，進(jìn)而形成一幅知識結(jié)構(gòu)圖。在教學(xué)現(xiàn)場，板書與小結(jié)實際上共同承擔(dān)著這一重要使命，它們扮演著“促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)”的角色。板書可以為學(xué)生識記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索，小結(jié)可以幫助學(xué)生搭建一堂課的知識框架。筆者所聽4節(jié)課中板書和小結(jié)的“缺失”直接反映了授課教師幫助學(xué)生“珍珠變項鏈”意識的匱乏。板書像課堂的“眼睛”一樣，是一種流動的、看得見的思維。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，筆者建議4位授課教師按照教學(xué)的進(jìn)程在黑板或白板上用關(guān)鍵詞語動態(tài)描述出課堂的知識要點，并用關(guān)系符號（箭頭、線條等）勾勒出相應(yīng)的邏輯關(guān)系。在課堂結(jié)尾時，筆者也建議各位授課教師一定要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，即知識的自我建構(gòu)，讓學(xué)生談一談自己的收獲、說一說自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體會、搭一搭本節(jié)課的知識脈絡(luò)等。特別值得一提的是，小結(jié)不是教師口頭告“知”，學(xué)生聽之，也不是教師根據(jù)PPT顯示的內(nèi)容獨白式的表達(dá)。在日常的教學(xué)生活中，如果教師做好了板書與小結(jié)，學(xué)生所得的將不僅僅是知識形態(tài)的“珍珠”，還有結(jié)構(gòu)形態(tài)的“項鏈”。

評課的真正意圖是一種分享：分享授課者的智慧，分享聽課者的“建議”。其實，評課只有評出合理的“建議”，才能切實讓授課者受益。所以，筆者認(rèn)為，有價值的評課，要能對課堂教學(xué)現(xiàn)場中存在的問題作出“理論”上的診斷和“行動”上的建議。唯有如此，評課才能讓授課者改進(jìn)教學(xué)既有方向又有依據(jù)。

（作者單位：浙江杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校初中部）endprint