小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的意義及策略

閆嶸倫

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式的不足，教師應(yīng)該積極運用生活情境來開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生特點的生活化的情境，運用符合小學(xué)生特點的語言，為小學(xué)生布置生活化的數(shù)學(xué)習(xí)題，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和思維。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.014

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)生的實際生活具有比較緊密的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的很多內(nèi)容都可以在小學(xué)生的實際生活中找到源頭。因此，改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單一化的模式，努力構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境來開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，不僅能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用生活情境的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課本上主要是一些枯燥無味的公式以及算法，特別小學(xué)生處于身心發(fā)展并不完善的階段，這些理論知識的接受會存在一定抵觸心理。這些原因?qū)е聦W(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，成績得不到提高，直接影響學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)。因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要充分應(yīng)用情境教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生身邊熟悉的環(huán)境對數(shù)學(xué)具體問題實施討論，只有學(xué)生了解，才會對此產(chǎn)生興趣，能積極地參與課堂與討論中，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維方式，提高創(chuàng)新意識，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高教學(xué)的直觀性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過應(yīng)用生活情境教學(xué)，全面提高整個教學(xué)過程的直觀性，數(shù)學(xué)課程和其他課程并不相同，存在著較強的抽象性特點，所以，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要通過具體事例提高學(xué)生的理解程度，適當(dāng)?shù)膶⑸钪械氖吕氲秸n堂教學(xué)中，更好地使學(xué)生體會數(shù)學(xué)教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生思維得到不斷激發(fā)，提高對數(shù)學(xué)知識理解程度。

（三）使教學(xué)內(nèi)容更加形象

小學(xué)階段，學(xué)生心智不是十分成熟，同時對實物的認(rèn)知水平依然比較低，對事物了解的過程也不全面，如果只是講解復(fù)雜的理論知識所起到的作用微乎其微，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。此外學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到較多困難，因此教師要利用生活化教學(xué)，讓學(xué)生能將所學(xué)到的知識和生活情境有效對比，教學(xué)內(nèi)容更加形象化，幫助學(xué)生對知識的了解和掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生特點的生活情境，拉近數(shù)學(xué)與生活間的距離

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式割裂了數(shù)學(xué)與小學(xué)生實際生活之間的關(guān)系，使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心和興趣。而創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生興趣特點和生活特點的生活情境，不僅能夠讓小學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，消弭自身對數(shù)學(xué)的恐懼感，同時還能夠有效地調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)，積極投身到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中。其實，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，很多知識點都可以在實際生活中找到切入點，比如學(xué)習(xí)兩位數(shù)相加這一新內(nèi)容。基于之前的教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)生在學(xué)習(xí)單位數(shù)相加時，已經(jīng)倍感吃力。如若教師直截了當(dāng)?shù)亻_始這門課程的講解，勢必會造成小學(xué)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會使得他們產(chǎn)生比較大的抵觸情緒。因此，在這門課程的講解過程中，教師可以運用一些貼近小學(xué)生生活的例子。比如年級組織春游，但每臺車只能坐下60人，那么咱們四個班級該如何組織春游呢？咱們班32人，一班33人，二班27人，三班28人，大家趕緊想想辦法？通過這種的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的過程中，能夠被這種生活化的情境所帶動，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生的積極性來，同時還能夠有效地消散學(xué)生對于新數(shù)學(xué)問題的未知和恐慌。

（二）使用符合小學(xué)生特點的生活語言，規(guī)避數(shù)學(xué)語言的無味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師所教授的對象是小學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心特點，根據(jù)小學(xué)生自身的特點以及實際的領(lǐng)悟能力等，來積極運用符合他們行為習(xí)慣、身心特點的教學(xué)語言，引發(fā)小學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注，調(diào)動小學(xué)生的積極性。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和語言過于僵硬，缺乏靈活性，更缺乏生氣，不僅無法提升小學(xué)生的關(guān)注度，還容易造成數(shù)學(xué)語言的枯燥和索然無味。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點來運用符合他們特點的語言，全面規(guī)避數(shù)學(xué)語言的枯燥性和無味性。比如教師在講授“數(shù)字加減法”時，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將傳統(tǒng)的數(shù)字加減法運用符合小學(xué)生特點的語言來代替。比如“5+6”的加法運算，教師可以將數(shù)字轉(zhuǎn)化為生活中的語言，如“小明有5個玻璃球，鄰居小剛在小明過生日的時候，又送給小明6個玻璃球，那么小明最后有多少個玻璃球？”實踐證明，通過這樣的一種語言與數(shù)字的轉(zhuǎn)化，能夠讓小學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠自覺將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，自覺運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。

（三）為學(xué)生布置生活中的數(shù)學(xué)問題，以練代學(xué)提高其應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了充分拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生實際生活之間的距離，教師應(yīng)該利用好課堂教學(xué)時間。當(dāng)然僅僅利用好課堂時間是不夠的，教師還應(yīng)該在課后練習(xí)的布置與安排的過程中，為小學(xué)生布置一些貼近生活的相關(guān)問題，以練代學(xué)，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運用思維以及數(shù)學(xué)運用能力。一方面，教師在安排課后作業(yè)的過程中，特別是在安排一些加減法的運算時，可以明確要求學(xué)生在做題的過程中，運用生活中的語言來組織命題；另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該積極為學(xué)生布置一些生活化的問題，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，積極聯(lián)系生活，從生活中有效挖掘數(shù)學(xué)題目。教師在每周末的時候，可以為學(xué)生布置一些探究性的題目，鼓勵學(xué)生在外出購物、旅行、游玩的過程中，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并主動建構(gòu)數(shù)學(xué)運算等，幫助大人們來解決這些難題。比如，小學(xué)生在跟隨家長在超市進(jìn)行購物時，很可能會遇到減法的數(shù)學(xué)運算。大人拿著50元，在購買了一些生活用品、食品后，還剩余多少錢。通過教師的引導(dǎo)，小學(xué)生能夠積極在生活中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，能夠積極將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，這本身有助于優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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