淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

覃達(dá)世

摘要：德育是各學(xué)科教學(xué)中非常重要的組成部分，是教師在小學(xué)教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)雖然是一門注重邏輯的學(xué)科，但它本身蘊(yùn)含大量的德育內(nèi)容。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生年齡層挖掘德育素材，在課堂上進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；滲透；德育教育；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0139-01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)我們，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承社會(huì)主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，要使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在德育教育缺失問題，主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對教材挖掘不足、教師的德育滲透內(nèi)容超出學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)方法不當(dāng)及培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面有欠缺等。

1.1 教材德育內(nèi)容挖掘不足。大量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中十分明顯的德育教育題材并不多。大部分題材都是隱性的，需要教師深度挖掘。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易忽視這一點(diǎn)，放棄對教材德育內(nèi)容的深度挖掘，只注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，學(xué)生在課堂上只要及時(shí)掌握數(shù)學(xué)公式、邏輯，就算完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 德育滲透內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平不符。人生的不同階段，認(rèn)知水平會(huì)有較大差異。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平正處在初步發(fā)展完善階段。瑞士心理學(xué)家皮亞杰用前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段將人類不同階段的認(rèn)知發(fā)展水平區(qū)分開來，小學(xué)階段兒童的認(rèn)知差異得到體現(xiàn)。從教育心理學(xué)來講，教師進(jìn)行德育滲透時(shí)，必須將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、心理年齡及生理特征等問題充分考慮進(jìn)來。然而，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)中，教師對學(xué)生的認(rèn)知水平存在考慮不足的問題，導(dǎo)致德育滲透效率低下。

1.3 未采取正確的教學(xué)方法。要對學(xué)生進(jìn)行德育滲透和邏輯思維能力訓(xùn)練，必須采取正確的教學(xué)思想和方法。但根據(jù)目前研究表明，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對數(shù)學(xué)思想和方法的重視程度不夠，采取的教學(xué)方法僅僅是敦促學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有從德育滲透出發(fā)，單純追求數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的策略

2.1充分利用教材挖掘德育素材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根本指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教材中的德育題材通常不明顯。要求教師必須懂得深挖教材、鉆研教材，發(fā)掘隱藏其中的德育內(nèi)容，結(jié)合合適的舉例將德育知識貫穿整個(gè)教學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學(xué)多位數(shù)的讀法的時(shí)候，可以列出我國改革開放以來的一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣一方面學(xué)生掌握了知識；另一發(fā)面也從中體會(huì)到我們國家取得的輝煌成就。在教學(xué)時(shí)分秒時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)圓周率時(shí)，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性；另一方面也可以學(xué)生培養(yǎng)不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神?？梢哉f是一舉多得。這樣的例子在數(shù)學(xué)中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

2.2 充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力。我國著名的教育家陶行知先生說過："真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心底的深處。"從先生的話中，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數(shù)學(xué)教育。德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設(shè)計(jì)、語言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。比如，為了上好一堂數(shù)學(xué)課，老師做了大量的準(zhǔn)備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這樣對以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動(dòng)作用。

2.3 利用數(shù)學(xué)活動(dòng)和其他形式進(jìn)行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，教師可以適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)主題活動(dòng)。

2.4 在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透。教師在教學(xué)過程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等。在數(shù)學(xué)中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，總結(jié)。

培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個(gè)性的過程就在于：教育者在關(guān)心人的每一方面、特征的完善的同時(shí)，任何時(shí)候也不要忽略人的所有各個(gè)方面和特征的和諧，都是由某種主導(dǎo)的、首要的東西所決的。在這個(gè)和諧里起決定作用的、主導(dǎo)的成分是道德。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。只要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化，以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。endprint