五年制高職英語教學評價的探究

吳曉群

高職英語教學評價是語言評價和素養(yǎng)評價的結(jié)合，是知識評價和能力評價的融合，是學科評價向職場評價的轉(zhuǎn)移。影響有效教學評價的因素主要有教學目標、學習者和教師。多元化教學評價已成為當前高職院校英語教學的指導理念。

一、影響有效高職英語教學評價的因素

主要有教學目標、學習者、教師、教學內(nèi)容、教學方法和手段等。

教學目標，是指實施教學活動的方向和預期結(jié)果。五年制高職英語教學目標立足英語的實踐性和實用性，著重培養(yǎng)學生在實際工作情境中運用語言解決問題的能力，以適應未來職業(yè)崗位的需求。不同于普通高校，教學評價側(cè)重于學生綜合語言運用能力和學生綜合職業(yè)能力的結(jié)合，而不僅僅是語言知識和語言技能的考核。

學習者，是教學過程中的主體，教學評價包含了對學習者學習成果的評價。通過詳盡分析五年制高職學生學情，了解他們的認知特征和個性差異，才能構(gòu)建合理有效的教學評價。由于五年制高職的特點，即三年高中+兩年高職，學生的認知由“直覺運演階段”向“結(jié)構(gòu)運演階段”過渡（楊彥如等，2009，p.84），創(chuàng)造性思維突出，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)逐步完善。同時，非智力因素，如動機、興趣、情感等，在很大程度上決定著他們學習態(tài)度和學習成效。

教師，是教學評價的設計者和實施者。首先，教師需要更新自身教學理念，重視培養(yǎng)個性，充分發(fā)展學生的潛能；注重教學的可持續(xù)性發(fā)展，不追求即時成效。其次，依據(jù)教學目標，科學地利用有效技術(shù)手段，客觀全面地做出評價。再者，了解學生學情，及時增補、刪減或調(diào)整教學內(nèi)容。最后，結(jié)合專業(yè)特征，突顯英語在本專業(yè)中的運用，這樣才能設計出有效的教學評價。

二、設計多元高職英語教學評價的思路

（一）整合形成性評價手段，引進實境化評價模式

形成性評價是相對于診斷性評價和總結(jié)性評價而言，是在教學過程中針對學生階段學習成效的評價，是促進學生有效學習的監(jiān)督，也是激勵學生持續(xù)努力的來源。同時，教師能及時分析當前教學的得失，或微調(diào)教學內(nèi)容，或改良教學手段，亦或斟酌教學目標，并為下一階段教學提供有力的佐證。高職英語形成性評價的內(nèi)容是單元化或模塊化的，彰顯階段性特征。評價的方法手段是多樣化的，沒有最好的，只有最適合的。

月考是高職英語形成性評價的一種方法，是學生學習的動力和方向。其目的是檢驗階段教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，進行針對性的查缺補漏，提高教師和學生積極性。月考內(nèi)容是上次月考以后學習的基本知識，基礎技能，難度適當，以鼓勵學生的學習興趣，溫故知新。月考知識點的覆蓋面在廣度上應鋪開，避免學生死記硬背。通過診斷和分析，教師不僅掌握學生學習動態(tài)，更能幫助他們提高學習效率。

形成性評價手段還可包括作業(yè)和日常觀察（楊彥如等，2009，p. 204）。語言測試，如月考，強調(diào)學生對英語知識和技能的掌握和運用，主要適用于大規(guī)模學習者，以筆試為主，客觀性評價的比重較大，但不能完全體現(xiàn)語言交際功能，即缺乏真實語言交際的對象、目的、語境等。因此，實境化教學評價由此而生。

實境化教學評價是基于教學過程中的某個課題而設計的真實任務完成所運用的英語綜合能力的評價。它是階段性地考核學生語言知識技能掌握的程度，通過角色扮演、問題解決、場景模擬，從不同角度評價語言運用、專業(yè)技能、情感態(tài)度、邏輯思維、創(chuàng)新應變等能力。它注重產(chǎn)出性技能（說和寫）的培養(yǎng)，在“做”中學，在“學”中做，更強調(diào)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即職業(yè)的適應性、分析決策能力和社會責任感（姜大源，2007，p. 25）。比如，接線員服務考核評價、虎丘半日游考核評價、“跨文化交際”“肢體語言”“世界遺產(chǎn)”等專題英語陳述或電子小報評價。

（二）順應定量評價和定性評價結(jié)合的趨勢

傳統(tǒng)教學偏向以分數(shù)衡量學生學習效果，體現(xiàn)了評價的客觀性、精確性、一致性和簡便性，卻忽視了學習者的成長進步和全面發(fā)展。定性評價是就評價對象平時的表現(xiàn)、品質(zhì)、態(tài)度的觀察和分析，做出的定性結(jié)論的價值判斷。比如，寫作評價，就從文章結(jié)構(gòu)、觀點態(tài)度、信息組織、語言準確等方面給予評語，既幫助學生了解本篇文章的優(yōu)缺點，還能起到教學作用。當然，定性評價的結(jié)果有時較籠統(tǒng)，精確度難以把握。因此，兩者互為依賴，取長補短，以定性評價為依據(jù)，以定量評價為參考，減少學生之間的比較，降低他們心理壓力，注重個性發(fā)展與多元標準，激勵他們戰(zhàn)勝困難、勇于探索的精神和態(tài)度。

（三）調(diào)整主觀評價和客觀評價的比重

一方面此類題型的知識覆蓋面廣，評分客觀性強，閱卷效率且高；另一方面學生在答題時有一定的偶然因素，并不能真實反映他們的語言知識和能力，反而會打擊他們學習的積極性。增加主觀題，有利于檢測學生運用知識、組織素材、清晰表達、批判性思維的能力，有利于激勵學生主觀能動性。

主觀評價，是以學習者為出發(fā)點，重視他們的知識體系發(fā)展特點，鼓勵他倆對接受的教學活動進行反思，從而構(gòu)建出自我學習成效的判析。語言學習，不同于一般學科，必須經(jīng)歷學習者的內(nèi)化過程，即接受與產(chǎn)出之間交替。只有通過不斷地運用語言、修正語言、完善語言，才能理解不同的語篇結(jié)構(gòu)中的文章意義，才能提高不同的語境下確切詞匯的使用能力，而這一切離不開學習者的主觀評價。

三、結(jié)語

五年制高職英語教學評價應根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合學生、教師和企業(yè)的主觀評價和客觀評價，重視教學過程中的學生探究能力和自我完善能力的評價，提高學生語言綜合運用和邏輯思辨能力，關注學生心理建構(gòu)過程和持續(xù)和諧發(fā)展。有效的教學評價貫穿于整個教學，并融合于教學之中。有效的教學評價不僅能激勵學生的求知欲和自信心，更能在學習的過程中培養(yǎng)堅定的毅力和協(xié)作創(chuàng)新的品質(zhì)。

（作者單位：蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校）endprint