因等待而精彩

黃巧燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出："評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過程。"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的教學(xué)評價是提高教學(xué)效果，激勵學(xué)生學(xué)習，改進教師教學(xué)的有效方法。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注“延時評價”的實施，讓我們的課堂因等待而精彩，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；延時評價；實施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0034-01

《數(shù)學(xué)新課程標準》指出："評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過程的變化和發(fā)展。" 新課程改革以來，在課堂教學(xué)中，很多教師都十分注重對學(xué)生的即時評價，即時評價確實有很多好處，但是過多的即時評價會扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此要根據(jù)學(xué)生反饋的具體情況和學(xué)生的差異，恰如其分地實施“延時評價”。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾侮P(guān)注“延時評價”在課堂教學(xué)中的實施？

1.何為“延時評價”

何為“延時評價”呢？“延時評價”是相對于"即時評價"的一種評價方式。學(xué)生答對后，教師如果立即作出評價，有時會使學(xué)生的思維趨同，從而失去個性化的思路和答案；學(xué)生答錯后，教師馬上判錯，學(xué)生可能會有挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣?！把訒r評價”是學(xué)生在說出一種想法之后，不急于作出對于錯的評判，而是給學(xué)生留下一定的時間，一個自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探索，以鼓勵性的評價語言，激發(fā)每個學(xué)生動腦思考，提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、求異性思維。在課堂教學(xué)中，適時地實施“延時評價”，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，加深對知識的理解，同時也能創(chuàng)設(shè)出更精彩的課堂來。

2.何時“延時評價”

在課堂教學(xué)中恰如其分的實施“延時評價”，選擇合適的時機顯得尤其重要，只有適時等待，才能讓課堂教學(xué)綻放更多的精彩。

2.1 有質(zhì)疑時，實施延時評價促進自主探索。在教學(xué)中，學(xué)生有時候會在學(xué)習某些概念或者規(guī)律的時候，對概念規(guī)律的理解可能不是很清楚，或在表述上存在一定的問題，此時，采用“延時評價”能讓學(xué)生通過自主探究來認識和掌握概念規(guī)律。

給學(xué)生思考領(lǐng)悟知識增添空間和時間，可以幫助學(xué)生獨立思考和主動學(xué)習的習慣。《新課程標準》強調(diào)："要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。"人的思維是他人不能代替的，尤其是學(xué)生的思維我們老師不能代替。在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能自己探索的，不代替； 凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，不提示。有了這次深刻的認識，對后續(xù)學(xué)習《比的基本性質(zhì)》和《比例的性質(zhì)》的探索起到很大的作用。

2.2 需擇優(yōu)時，實施延時評價激發(fā)學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會碰到一些可以從不同角度，使用不同方法來進行解決的問題，特別是開放式的題目，此時，教師宜采用“延時評價”，來激發(fā)學(xué)生群體的創(chuàng)造性思維，才能創(chuàng)造出更多的精彩。

延時評價的成功運用，激活了更多學(xué)生的思維，使他們對列表法的應(yīng)用有了更深的理解和認識，達到教學(xué)目標，用列表法進行推理，因為這樣的等待，也使精彩之處隨之呈現(xiàn)。

2.3 有分歧時，實施延時評價促進交流討論。心理學(xué)研究表明：新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期，在學(xué)生思維啟動過程中，別人過早的評價，往往會成為思維展開和深入的抑制因素。而且學(xué)生在發(fā)展上必須存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標和要求。通過實際的教學(xué)活動，我認識到“延時評價”在課堂教學(xué)中的實施，使得他們充分的時間進行交流討論。

例如：在《四邊形的分類》教學(xué)中有這樣的一道思考題：長方形是平行四邊形嗎？有部分同學(xué)認為長方形是平行四邊形，有大部分同學(xué)認為長方形不是平行四邊形。

師：長方形是平行四邊形嗎？

意見分歧很大。對此，我沒有即時評價，說："請同桌互相討論"。

在這個案例中，恰當?shù)匮舆t了評價，讓學(xué)生進行思考、辯論，最后再進行了如下的延時評價："經(jīng)過大家思考，討論，同學(xué)們知道了長方形是特殊的平行四邊形，這樣的一個過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、活躍的民主課堂氣氛。這種課堂氣氛能讓學(xué)生在討論中思考、分析和概括，由表及里、由淺入深，去偽存真，使思維品質(zhì)得到提升，閃現(xiàn)出理性的光芒。在巧妙引導(dǎo)中以及適時運用“延時評價”，使學(xué)生在寬松的心理環(huán)境中，自覺自悟，豁然開朗，創(chuàng)造出課堂意想不到的精彩。

總而言之，“延時評價”實際上是抓住課堂教學(xué)中的一些閃光點，用啟發(fā)的，鼓勵的語言引導(dǎo)學(xué)生展開思維，暢所欲言，充分利用學(xué)生已有的知識，產(chǎn)生更好地創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個性思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)課堂上的這些閃光點，妥善實施“延時評價”。但是任何一種好的評價方法都不是單一應(yīng)用，上述這些教學(xué)實例，“延時評價”都可和激勵性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的即時評價靈活交替運用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習內(nèi)容選擇合適的時機綜合運用評價方式，從而使“延時評價” 在教學(xué)過程中發(fā)揮最大效度，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂因我們的等待，綻放出更多的精彩。

參考文獻：

[1] 劉鵬 ，讓課堂評價綻放更多智慧之花--淺談延時評價在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ，中學(xué)數(shù)學(xué)研究 ，2007（11）

[2] 余文森，小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，西南師范出版社，2010（3）endprint