新課程理念下的物理課堂三字教學(xué)法

羅宏衛(wèi)

【中圖分類號(hào)】G633.7

當(dāng)今物理課堂，提倡高效，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展、終身發(fā)展，促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。這就要求我們物理教師改變“一言堂”，改變過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受學(xué)習(xí)，努力探索讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。而中考質(zhì)量的壓力，又迫使我們不得不趕進(jìn)度、抓考點(diǎn)、強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)都顯得極其重要。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用。能夠發(fā)揮時(shí)間的有效性，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，有效落實(shí)所學(xué)的物理知識(shí)。能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。在不斷的探究摸索中通過不斷完善，逐步形成了適合自我的物理課堂教學(xué)三字教學(xué)法。

“讀”，即讓學(xué)生自主地讀書，可以讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。無論是優(yōu)生還是差生，都能從中感悟所學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)疑問。特別是對(duì)于差生，其閱讀能力的提高至關(guān)重要，學(xué)生往往在考試時(shí)，就是因?yàn)椴荒苷_理解題目要求而答非所問甚至不能答題的。

“讀”要至少讀兩遍，一是快速瀏覽，知曉大致內(nèi)容；二是逐字逐句地讀，從中找出關(guān)鍵詞句，初步領(lǐng)會(huì)其旨意，并在閱讀過程中針對(duì)目標(biāo)初步答疑，同時(shí)找出幾個(gè)有關(guān)問題。

“導(dǎo)”，顧名思義，即為老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)。可以在“讀”前“導(dǎo)”，也可以在學(xué)生“讀”間“導(dǎo)”、“讀”后“導(dǎo)”，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而定。我們可以利用學(xué)生已有的資料或教師自我開發(fā)的“學(xué)案”中依照教學(xué)內(nèi)容給出的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，學(xué)生就會(huì)知道為什么讀、怎樣讀。例如：在學(xué)生閱讀《升華和凝華》之前，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、什么叫升華？什么叫凝華？2、日常現(xiàn)象中，有哪些升華和凝華的實(shí)例？3、物質(zhì)在升華或凝華過程中是吸熱還是放熱？學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去閱讀，會(huì)很快找出“直接”的關(guān)鍵詞，并提出“升華與汽化、凝華和凝固分別有什么聯(lián)系和不同？”的疑問。使閱讀和思考有的放矢，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程少走彎路。

“讀”間“導(dǎo)”，是為了解決學(xué)生在“讀”中之疑問，而適時(shí)地由教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的“導(dǎo)”。例如：在通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)、舉出幾個(gè)實(shí)例后，教材給出了“能量守恒定律”。在學(xué)生“讀”定律時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要說“消滅”和“創(chuàng)生”？“轉(zhuǎn)移”和“轉(zhuǎn)化”各用在何時(shí)？何謂“守恒”？這樣會(huì)很好地理解概念和規(guī)律，便于學(xué)生用心體會(huì)教材所給內(nèi)容，感悟物理名詞的嚴(yán)密性。

“讀”后“導(dǎo)”，是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步挖掘?qū)W生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問。如：你讀后知道些什么？有什么問題提出來？有什么新發(fā)現(xiàn)？這樣就為后續(xù)環(huán)節(jié)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、相互討論、大膽展示做好準(zhǔn)備，也為更好地解決問題打下必備的基礎(chǔ)。例如：學(xué)生在閱讀《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么要用玻璃板而不用平常使用的平面鏡做實(shí)驗(yàn)？玻璃板用無色的好嗎？用厚玻璃板有什么缺點(diǎn)？玻璃板為什么要與桌面垂直？為什么要使用大小相同的蠟燭？……。學(xué)生帶著問題再次閱讀、討論，會(huì)讓學(xué)生更深層次的理解本實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，會(huì)使實(shí)驗(yàn)方法更加優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)過程更加明晰，通過實(shí)驗(yàn)探究得出完整的結(jié)論，深刻理解其涵義，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題之中。

“解”，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解疑、釋疑，從而運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生在閱讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考釋疑、討論釋疑、展示釋疑，教師最后評(píng)價(jià)答疑。

學(xué)生對(duì)自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問大膽猜想展開豐富的聯(lián)想，后在小組內(nèi)分工明確的基礎(chǔ)上大膽地發(fā)表自我觀點(diǎn)，在討論中力求營(yíng)造自由平等、輕松和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最后由小組舉薦學(xué)生代表展示小組的學(xué)習(xí)成果。這里特別提到的是教師要盡量搭建差生展示的平臺(tái)，并在其展示效果良好時(shí)及時(shí)予以鼓勵(lì)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)習(xí)物理的畏難情緒，對(duì)盡量減少低分率，提高得分率和合格率也是一條很有效的途徑。

例如：在學(xué)習(xí)《二力平衡》時(shí)。各小組學(xué)生會(huì)根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，通過討論，第一次展示后，提出“二力平衡的有關(guān)條件”的幾種猜想——等大、反向、共線。老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：用什么研究方法？需要什么器材？如何設(shè)計(jì)記錄表格？各小組組內(nèi)同學(xué)在自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上各抒己見，發(fā)表自我觀點(diǎn)，討論最佳方案。根據(jù)學(xué)生的第二次展示（每次讓各組不同的同學(xué)展示，使人人都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高表達(dá)能力）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案：控制其中兩個(gè)變量，逐個(gè)研究三個(gè)變量；為了減小阻力對(duì)“等大”的影響，選擇小車（甚至使用懸空的硬塑料片）作為研究對(duì)象，拉在兩端的細(xì)繩分別繞過定滑輪后在下端掛上重物（充分體現(xiàn)“力的大小”）；讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)記錄表格，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，各小組會(huì)順利完成實(shí)驗(yàn)操作，得出初步的結(jié)論。之后，老師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案演示“兩個(gè)物體”在“反向”和“共線”的前提下，“等大”與“不等大”都不平衡，從而讓學(xué)生明確必須是“同一個(gè)物體”才能平衡，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)單明了，結(jié)論更加正確完整。在這種解惑、釋疑過程中，讓學(xué)生學(xué)得了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方法，感受了探究知識(shí)成功的愉悅，對(duì)所學(xué)的知識(shí)亦記得相當(dāng)牢固。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的思維空間，營(yíng)造一種和諧的氛圍，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和交流能力。常言道：“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生學(xué)得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，比僅獲取某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在大腦中存留的時(shí)間要長(zhǎng)到何止幾十倍？那將使其終身受益。endprint