探討語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

周健

摘要：新課程改革背景下，教育教學(xué)對(duì)教師提出了更高水平的要求。就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，它要求教師要采取切實(shí)可行的措施提高教學(xué)的有效性，這既有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文在分析目前我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，著重分析了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施，旨在改進(jìn)和完善教學(xué)方法，最終提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

G633.3

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)中必修的一門(mén)學(xué)科，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有著舉足輕重的地位，目前我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，比如教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足以及教學(xué)效率低下等，為有效解決這些問(wèn)題，學(xué)校、教師做了大量努力，但見(jiàn)效甚微。本文就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提出了以下幾點(diǎn)措施。

一、多樣“包裝”，激發(fā)興趣，營(yíng)造有利

于學(xué)生發(fā)展的多元環(huán)境語(yǔ)文老師為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生動(dòng)力，就應(yīng)該去“包裝”語(yǔ)文課堂教學(xué)，想盡辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為學(xué)生的一種生活，一種追求。學(xué)生動(dòng)力愈大，興趣愈濃，追求也就愈執(zhí)著，學(xué)習(xí)效率也愈顯著。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是多元的。也就是說(shuō)每個(gè)人都有不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來(lái)。語(yǔ)文老師要有這樣的信心，并且要傳達(dá)給學(xué)生這樣的信心。尤其是那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)挫折多于成功，沮喪多于快樂(lè)，冷落多于接納的學(xué)生，更要為他們提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)條件來(lái)展現(xiàn)自我，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)成功，讓每個(gè)人都能享受到“老師公平”，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。語(yǔ)文老師一定要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，盡可能發(fā)揮學(xué)生各自智能的優(yōu)勢(shì)。可以創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，如采用齊聲誦讀、聽(tīng)講演、看影視、表演課本劇等方式，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行多樣包裝。

二、師生互動(dòng)的有效策略

理答是師生互動(dòng)的一種重要形式。研究表明，巧用追問(wèn)、探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生課堂回答進(jìn)行理解，是提高課堂教學(xué)的重要途徑。1.追問(wèn)。即當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步深人思考而創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題。如，教《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，其中一節(jié)是描繪鳥(niǎo)兒翻飛齊鳴的景象。我用很多渲染的話來(lái)描繪這一景象后問(wèn)學(xué)生：”看到了這些，你想到了什么？”下面有一位學(xué)生馬上嘀咕起來(lái)：“煩死了！”碰到這種情況，也許我們會(huì)假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，也許會(huì)批評(píng)此生亂講。而我卻隨機(jī)追問(wèn)為什么？那名學(xué)生說(shuō)：”心情不好，聽(tīng)到這么多鳥(niǎo)叫聲，心煩！”我再次

追問(wèn)，那么巴金聽(tīng)到這鳥(niǎo)叫聲為什么心不煩呢？在我的下，學(xué)生展開(kāi)討論，最終明白：同樣的情景，由于人的感情色彩不同而有所變化，這就是觸景生情。一次錯(cuò)誤的生成，由于老師的追問(wèn)，無(wú)意中卻形成了一段精彩！ 2.探問(wèn)。所謂探問(wèn)，是學(xué)生由于缺乏知識(shí)，問(wèn)題模糊或困難等原因不能回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師變換角度，從更容易理解的角度讓學(xué)生換一個(gè)差不多接近問(wèn)題的答案。如，教《倆只小獅子》一課時(shí)，我在學(xué)生認(rèn)讀了“獅”，認(rèn)識(shí)了反犬旁后問(wèn)：“從這個(gè)反犬旁你看出了什么？”一學(xué)生馬上回答：“這個(gè)-獅.字由三部分組成，是左中右結(jié)構(gòu)?！憋@然，這不是老師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。我即時(shí)糾正了學(xué)生對(duì)于這個(gè)字結(jié)構(gòu)的不正確說(shuō)法，又將問(wèn)題分解：“哪些字也用到反犬旁？”學(xué)生舉出了好些例子，有一學(xué)生恍然大悟：“老師，反犬旁都是跟動(dòng)物有關(guān)的?！?/p>

三、“溫度”與教學(xué)語(yǔ)言的有效性

在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，語(yǔ)言是課堂上師生間交流的主要工具，教師主要是通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學(xué)生則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言理解和接受知識(shí)，所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中占有

很重要的地位，這就要求有“溫度”。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語(yǔ)言。說(shuō)話應(yīng)該盡量做到清晰，親切溫和，暖如春風(fēng)。切忌重復(fù)、啰嗦、帶口頭禪。教師提問(wèn)范圍不要過(guò)大和籠統(tǒng)。否則，學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題要么無(wú)法找到切入點(diǎn)，要么不圍繞課堂預(yù)設(shè)，亂說(shuō)一氣。一位教師在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《找春天》的時(shí)候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就提問(wèn)：你了解了課文的什么內(nèi)容？學(xué)生一時(shí)不知道從哪方面回答才好，于是就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。在我看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題提得有一點(diǎn)大了。老師還不如去問(wèn)學(xué)生：這篇課文寫(xiě)了春天的哪些景物？這樣也許會(huì)好一些。又如教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí)也在進(jìn)行有目的的引導(dǎo)：“你能抓住這句子的意思來(lái)體會(huì)，好！除了這些，你們還能到什么？”“你的想象真豐富！還用了‘有的……有的……來(lái)說(shuō)，了不起！”“你的想象多有趣呀！還活學(xué)活用，用上了‘這邊……那邊……的句式?！边@樣，導(dǎo)向明確，學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中有所啟示，表現(xiàn)一次比一次有進(jìn)步。

四、教學(xué)準(zhǔn)備的有效策略

教學(xué)前教師只有做好教學(xué)準(zhǔn)備和備課工作，才能夠讓課堂教學(xué)更完美。教師可以從備自己、備學(xué)生、備教材三個(gè)方面去做。第一，教師要認(rèn)清自己，意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，設(shè)計(jì)出有個(gè)性的教案。例如，一位教師在準(zhǔn)備語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元3篇課文的教學(xué)時(shí)，根據(jù)自己擅長(zhǎng)制作多媒體課件的特點(diǎn)，運(yùn)用幻燈片、視頻等來(lái)輔助教學(xué)。這位教師能夠根據(jù)自己的特長(zhǎng)，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，體現(xiàn)了其備課的有效和高效。第二，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。一位教師在教學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》之前，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)情況做了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)合學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣、讀書(shū)的種類(lèi)、讀書(shū)的方法等展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得了較好的教學(xué)效果。第三，教師要吃透教材，挖掘教材中有用的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。一位教師為了做好語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》一課的教學(xué)，備課時(shí)還閱讀了與課文相關(guān)的古詩(shī)詞，研究了作者的生平事跡。為了讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，這位教師還補(bǔ)充了孟浩然的《望洞庭贈(zèng)張丞相》，使學(xué)生的情感體驗(yàn)獲得延伸，拓寬了學(xué)生的視野，從而提高了教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，要變無(wú)效、低效的語(yǔ)文教學(xué)為有效，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取務(wù)實(shí)的措施，把正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字這一根本宗旨落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)。

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