語文教學中的“應用與拓展”存在的問題與成因及對策

呂敏敏

G633.3

語文“課程目標”中對“應用與拓展”做了如下界定：“能在生活和其他學習領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字；在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展；增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流；注重跨領(lǐng)域?qū)W習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力?！?/p>

雖然“課程目標”沒有明確指出應用與拓展之間的關(guān)系，但是筆者認為二者有著密切的聯(lián)系和迥然的差別：

1.應用是此，是里，是腳下，是根干枝葉，是前提基礎(chǔ)，是讀后實踐，是積累再現(xiàn)；拓展是彼，是外，是云端，是繁華碩果，是衍生遷移，是預設發(fā)現(xiàn)，是生成創(chuàng)新。

2.應用是針，拓展是線；穿針方可引線，應用才能拓展；飛針為了走線，應用服務拓展。

3.應用的關(guān)鍵在“用”，要用得實，用得妙，用得有效；拓展的關(guān)鍵在“展”，要展出新，展出彩，展出個性。

4.應用需要實事求是，掌握知識，實踐運用，百煉成鋼；拓展需要異想天開，遷移聯(lián)想，大膽想像，開拓創(chuàng)新。

一、語文教學中的“應用與拓展”存在的問題與成因

我們的語文教學的一項重任就是如何穿針引線繡出花，應用拓展比翼飛。但是現(xiàn)實的語文教學中的應用與拓展卻存在著比較突出的問題，如不針對性應對解決，既影響語文教學的順利進行，又影響學生對語言的運用和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

問題1：學生積累了很多的文言詞句，但是只會用于答題或者做試卷，沒有考慮到或者是嘗試過把它們運用到實際的生活交流表達當中去。

問題2：學生掌握的語言知識能力能夠在語文課上面運用，在其他學科上面就不能用。

問題3：應用與拓展的教學方法單一。老師沒有嘗試過要在生活中樹立一種在生活中運用語文的意識，缺乏一種跨學科或者是培養(yǎng)綜合的語文素質(zhì)能力的設計。

問題4：運用與拓展的教學效率不高，缺少完整的構(gòu)思和設計，活動設置比較隨意缺少具體的評價。

這些典型問題的出現(xiàn)確是事出有因的。

原因1：應付考試，尤其是高考；缺乏學以致用，學為生活的意識。

原因2：孤軍作戰(zhàn)，為學語文而學，缺乏綜合運用的能力和意識。

原因3：死教死學，只見樹木不見森林，缺乏聯(lián)系實際的意識。

原因4：為教而教，徒有其表，缺少深挖精思和目標明確的意識。

由此可以看出，應用與拓展問題的成因是多方面的，有高考指揮棒的影響，有師生功利心的驅(qū)使，有學習惰性的作祟，有認識能力的局限，還有責任心和個人能力的因子，但是最關(guān)鍵的我認為是缺乏一種意識，一種教學的意識，一種為何教為何學、如何教如何學的意識。

二、如何培養(yǎng)和發(fā)展學生語文應用與拓展能力

（一） 聯(lián)系生活

于漪老師說：“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的中學生，不用機械訓練消磨學生的青春?！?/p>

1.要讓語文學習生活化，走向親切和自然，貼近生活。如寫給環(huán)保部長的幾點環(huán)保建議；寫給大熊貓的一封信；為自己的班級，學校以及家庭命名，擬班規(guī)，寫校訓，寫春聯(lián)等

2.要讓語文課堂生活化。如陳玉老師在教授月的意蘊時，讓學生擬一條手機短信，給自己的親朋，既讓學生深刻理解并牢牢記住相關(guān)的詩句，又將學生的情感和生活緊密掛鉤，可以讓學生長久地回味和靈活地運用所用的內(nèi)容。

（二） 學會聯(lián)系

1.讓學生和生活聯(lián)系。如上文提到的例子。

2.將知識進行橫向聯(lián)系。如讓學生積累與“月”相關(guān)的詩句，可以橫向聯(lián)系一些景物如柳、花、酒等相關(guān)的詩句，進行積累。

3.將活動進行縱向聯(lián)系。如讓學生讀《水滸》，進而開展“講水滸故事比賽”“水滸人物點評”“水滸中的細節(jié)描寫”“水滸歇后語”等等。

4.將內(nèi)涵進行深入挖掘聯(lián)系。比如從寫月詩歌中挖掘中華民族文化的精華，通過學生的應用，滲透到他們的思想中，是更大意義上的文化傳承的教育。

（三） 創(chuàng)設情境。

1.觀聽相關(guān)的音像，影片，讓學生目睹耳聞，如汶川地震的悲慘情景，北京奧運會開幕式和比賽現(xiàn)場等。

2.即興表演。讓學生根據(jù)文本或者題目提供的內(nèi)容，展開想像，小組分工，進行表演。

3.野外寫生，校內(nèi)訪談。讓學生走出校園，走進生活；讓學生關(guān)注身邊，關(guān)心時政，觀察細節(jié)。

4.對話交流。演講比賽、辯論比賽等，訓練學生的表達能力、思辨能力。

（四） 捕捉細節(jié)

學生在學習中生成的閃光點，教師要及時捕捉，適當評價，促發(fā)學生更大的對語文應用和拓展的興趣。如平時少言寡語的學生發(fā)言了；如平時基礎(chǔ)較差的學生答對題了；如某生表達準確流暢，口辯超常；如某生語出驚人，妙筆生花等等。一句適時精當?shù)募畹脑捳Z，一次學生作文當堂的宣讀或展覽，一個溫柔的眼神，一次輕輕地頷首……也許就造就了未來的魯迅，茅盾，郭沫若。

（五）趣味運用。

讓學生對應用和拓展的對象發(fā)生濃厚的興趣，并加以適時的引導和必要的示范，必將激發(fā)學生對應用和拓展的濃厚興趣。如為班級的成績之星，德育之星，體育之星，衛(wèi)生之星等致頒獎詞（可提供感動中國十大人物頒獎詞）；如同學姓名串串燒；如動物名稱趣譯等等。

“運用之妙，存乎一心?！痹诜彪s莫測的課堂生成中，要讓學生對語文應用和拓展的興趣得以充分的激發(fā)，能力得以有效的提升，需要師生巧妙地穿針引線，通力配合，才能繡出應用和拓展比翼雙飛的美麗圖案。我們期待著這樣的語文教學。