讓你的學(xué)生不再沉默

包慧

中國分類號(hào)：G633.91

“尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?！币殉蔀樾抡n程改革的核心理念之一。這就需要學(xué)生以積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，需要學(xué)生由原本的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)攝取者。然而，現(xiàn)狀并非如此樂觀，小學(xué)低年級(jí)的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)還算比較積極，但到了高年級(jí)，積極舉手發(fā)言者少了一大半，任憑教師怎么組織，就是使出渾身解數(shù)，學(xué)生也是無動(dòng)于衷，啟而不發(fā)。這樣的課堂確實(shí)令人擔(dān)憂：語文課上如果缺少了學(xué)生的發(fā)言，教師分析得再精彩，也不過是獨(dú)角戲，學(xué)生還會(huì)成為一個(gè)個(gè)知識(shí)的“填鴨”。這顯然與新課改理念背道而馳，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

“語文”姓“語”，語文教學(xué)本身就負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的責(zé)任，因此，作為語文教師，就更應(yīng)該在語文課上采取有力的措施，千方百計(jì)讓你的學(xué)生不再沉默，想方設(shè)法讓你的學(xué)生深入思考，積極發(fā)言。

1.培養(yǎng)興趣，積極思考

興趣是最好的老師，它能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生如果對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能很積極地去探究，很主動(dòng)地與其他同學(xué)互動(dòng)起來。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的興趣，教師要善于應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突，因?yàn)檎J(rèn)知上的沖突會(huì)產(chǎn)生求知的好奇，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)策略可以是介紹，也可以是呈現(xiàn)或引進(jìn)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象，使學(xué)生感到疑惑，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生分析思考。例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，可以提出三個(gè)與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有沖突的問題：①老人每天要掃山路，到底累不累？②老人60歲了，為什么不退休？③100年后，我能和老人相見嗎？學(xué)生對(duì)這三個(gè)問題表現(xiàn)得興趣盎然，經(jīng)過一番思考后，都非常積極地發(fā)表自己的意見，課堂成了學(xué)生充分表達(dá)的樂園。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的興趣，還需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的習(xí)慣。研究表明，只有當(dāng)某種實(shí)際知識(shí)的積累達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生才能對(duì)這一知識(shí)領(lǐng)域感興趣。所以我們要充分發(fā)掘?qū)W生生活中的資源，幫助學(xué)生不斷地積累多方面的知識(shí)。例如，有位教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生迷上了水滸人物卡片的搜集，有的簡直到了癡迷的程度。這位教師沒有厲令禁止，而是引導(dǎo)學(xué)生分類閱讀并整理搜集的卡片，還可以對(duì)感興趣的人物作更加深入的了解。一段時(shí)間以后，許多同學(xué)對(duì)水滸等小說類的課文具有了比較豐富的知識(shí)積累，自然也就對(duì)此類課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂上答起問題來也就踴躍了很多。

2.降低門檻，形成梯度

“跳一跳，摘得到”的標(biāo)準(zhǔn)才能使設(shè)計(jì)的問題達(dá)到最佳的效果。如果學(xué)生的思維跳了跳，還夠不到，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)問題失去信心，如果設(shè)計(jì)的問題過于簡單，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，他們覺得沒有必要去回答，因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的難易程度，使學(xué)生樂于接受。如果是思考性極強(qiáng)的問題，教師不能一下子呈現(xiàn)，應(yīng)該把問題分解成若干個(gè)小任務(wù)，使其形成梯度上升的趨勢，然后引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)向上，確保成功地解決問題。

例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“大堤搶險(xiǎn)”部分，要求學(xué)生體會(huì)人民子弟兵的精神，并用上恰當(dāng)?shù)某烧Z概括。這個(gè)問題如果直接呈現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生摸不著頭腦，不知道該怎么回答，在老師的追問下也只能離開了課文泛泛而談。其實(shí)這個(gè)問題的回答可以進(jìn)行分解，形成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生采用“一找，二讀，三分析，四小結(jié)”的方法逐步回答。“一找”即找找課文中描寫子弟兵動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句；“二讀”即有感情地朗讀找到的語句；“三分析”即以小組為單位評(píng)析人民子弟兵給你留下了怎樣的印象；“四小結(jié)”即全班討論小結(jié)出人民子弟兵大無畏的精神。

3.給予鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功

鼓勵(lì)是學(xué)生回答問題的催化劑。學(xué)生在課堂上，只有不斷感受到教師和同學(xué)的認(rèn)可，才會(huì)以更積極的心態(tài)參與課堂。為能充分利用好鼓勵(lì)教學(xué)，教師必須堅(jiān)持如下兩個(gè)原則：

①答錯(cuò)了不批評(píng)原則

我們要讓學(xué)生在課堂有這樣一種認(rèn)識(shí)：大膽說出自己的觀點(diǎn)，說錯(cuò)了不要緊，有老師和同學(xué)幫著糾正呢。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，教師可以給予否定，但千萬不能嘲笑，同時(shí)必須制止其他同學(xué)的嘲笑。教師要充分肯定學(xué)生的參與，更要正確地引導(dǎo)學(xué)生得到合乎價(jià)值觀的正確答案。如在教學(xué)《牛郎織女》一文時(shí)，我讓學(xué)生講講王母娘娘是個(gè)怎樣的人。有同學(xué)冒出一個(gè)驚人的答案：我覺得王母娘娘是個(gè)秉公執(zhí)法、大公無私的人。許多同學(xué)笑了，但我沒有笑，而是引導(dǎo)同學(xué)們從玉皇大帝的角度去評(píng)價(jià)王母娘娘，大家轉(zhuǎn)換了角色，很容易地感覺到這個(gè)同學(xué)的答案還是有道理的。但是，這個(gè)認(rèn)識(shí)與神話故事的本意有所偏離，我又引導(dǎo)大家從勞動(dòng)人民的角度去認(rèn)識(shí)王母娘娘，大家都體會(huì)到了她的殘忍和冷酷。這樣，既保護(hù)了這個(gè)同學(xué)回答問題的積極性，又使全體同學(xué)得出了合乎價(jià)值觀的答案。

②答對(duì)了須獎(jiǎng)勵(lì)的原則。

說到獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生最來勁了，所以在激勵(lì)學(xué)生回答問題時(shí)，我們完全可以利用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是老師的一句話，如：“你說得真全面！你比老師說得好！你的見解很有創(chuàng)意！”……也可以是來自同學(xué)們的一片掌聲，幾句同學(xué)的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生對(duì)這些小獎(jiǎng)勵(lì)感到不夠刺激的話，可以調(diào)用學(xué)生最關(guān)注的分?jǐn)?shù)去獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生只要在課堂上回答老師的一個(gè)問題，無論對(duì)與錯(cuò)，都可以在口語交際的分?jǐn)?shù)上加一分。實(shí)踐證明，這種方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的回答積極性作用很大。

4.淡化競爭，提倡合作

曾經(jīng)聽到這樣一個(gè)教學(xué)故事：一個(gè)教師提出什么是溫室效應(yīng)時(shí)，全班啞然，課堂頓時(shí)陷入了冷場的境地，老師忽然發(fā)現(xiàn)一貫聰明伶俐的小A面帶微笑，其間似乎還有些詭秘，但就是不舉手。課后經(jīng)詢問才知道，小A是這樣想的：全班只有我一個(gè)人知道，我講給大家聽，大家都懂了，我的領(lǐng)先地位不就保不住了嗎？顯然，過分的競爭心態(tài)在其間作祟，會(huì)導(dǎo)致一些優(yōu)生雖然知道答案，也會(huì)保持沉默。

所以，我們還需要為學(xué)生做好必要的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白成功不僅需要競爭，更需要合作，只有與他人合作，才能取得更大的成功，這樣學(xué)生才不會(huì)有所顧忌，才會(huì)大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

如果你的學(xué)生在課堂上不再沉默，而是積極地發(fā)表自己的意見，大膽地提出自己的疑惑，那么，你的語文課堂必將充滿生機(jī)和活力，這樣的課堂必將成為你走向成功的階梯！

參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉、張華 華東師范大學(xué)出版社

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《語文課堂學(xué)生沉默不是金》 溫靜 龍勝民族中學(xué)論文集

《淺淡課堂冷場成因及對(duì)策》 張虹 教學(xué)月刊 2002、3

《課堂交流“四結(jié)合”》 鄭百苗 語文教學(xué)通訊 2005.1