淺談借班上課前如何進行有效的師生互動

張國才

摘要：借班上課，學生通常會提前五分鐘左右入座，如果教師能利用這幾分鐘來組織課前師生互動，了解一些關(guān)于學生的有價值的信息，同時也把自己的一些特質(zhì)呈現(xiàn)給學生，無疑會有利于后繼課堂教學的實施。實情表明，授課教師基本上都會組織課前師生互動，如能注重方式方法，把握住情感交流，既能短時間內(nèi)化解師生間的陌生感，又能調(diào)動學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，亦能在不著痕跡中，引領(lǐng)學生學習、探索，從而達到“課未始，趣已生”的境界。

關(guān)鍵詞：激勵鼓舞，幽默風趣，和諧課堂

【分類號】G635.6

一、借班上課應(yīng)注意的問題

借班上課與常規(guī)上課主要有三個不同之處：一是聽課老師人數(shù)多，少則十幾，多則幾十。肅穆的課堂氣氛人為地增加學生的緊張度，學生生怕自己答錯問題，表現(xiàn)不出色，精神壓力過大；二是借班上課地點大多安排在禮堂、大教室，學生很少在這些地點上課，陌生的環(huán)境、眾多議論紛紛的聽課老師會吸引學生注意，干擾學生學習，從而降低學習效率；三是學生已經(jīng)適應(yīng)了原來老師的教學方式，初次與新教師接觸，不了解借班上課教師的脾氣性格、興趣愛好，不熟悉他的教學理念、教學風格、教學常規(guī)等，感覺很陌生。

2.因此，學生會有與常規(guī)上課不同的表現(xiàn)：一是存在怯場心理，情緒緊張害怕、神情、言行舉止不自然；二是注意力渙散，容易被周邊的事物吸引；三是不適應(yīng)借班教師的教學方式，學生的學與教師的教不合拍。如果借班上課教師無視學生的特殊表現(xiàn)，照常規(guī)做法，不談話就直接上課，極有可能導致完成不了教學任務(wù)，甚至使精心備好的課上砸。

二、借班上課前師生互動的方法

（一）激勵鼓舞，讓全體學生充滿自信

“貴在真，重在情”，通過讓學生實話實說，了解到他們的真實想法，然后根據(jù)實際相機點撥，一下子拉近了教師和學生的心理距離，為整節(jié)課教學流程的順利推進奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在這樣的新關(guān)系下，學生消除了約束心理，把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。事后證明，經(jīng)過教師的激勵，學生開始活躍起來，整堂課學生勇于表現(xiàn)，積極參與，這與教師課前對學生信心的樹立有著必然關(guān)系。

（二）幽默風趣，讓整個課堂充滿快樂

一位老師是這樣進行課前談話的，他出了這樣一個問題：“王師傅5小時加工80個零件，李師傅5小時加工60個零件?！眴枺骸澳奈煌瑢W能給這道題提一個問題？”學生紛紛舉手，有的說：“王師傅每小時加工多少個零件？”有的說：“李師傅每小時加工多少個零件？”也有的說：“王師傅每小時比李師傅多加工多少個零件？”老師說：“這些問題都沒有錯，可這些問題都不是我想要得到的”。此時，學生都感到很茫然：到底要提什么問題才符合老師的要求呢？于是老師又說：“我要提的問題比你們提的難多了，誰能告訴我，王師傅和李師傅哪個是老師傅？哪個是小師傅？”老師這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來，有的學生說，因為在同樣的時間里，王師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以王師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的說不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，王師傅是小師傅。各抒己見，爭論不休。此時，老師的目的已達到，就說：“同學們，你們回答得都有道理，到底哪個是老師傅，哪個是小師傅，只有王師傅和李師傅知道，我們大家都不知道?！?/p>

借班上課，師生之間的陌生感就像一道屏風樹立在兩者之間，所以放松心情式的課前互動是減輕學生緊張感的一貼良藥，也是拉近師生距離的一顆蜜糖。案例中的教師用幽默詼諧的語言，寥寥幾句就打破屏障，排解緊張情緒，縮短了師生的心理距離和隔閡，營造了寬松的對話氛圍，制造了必需的心理磁場，使學生在輕松、活潑、歡快的環(huán)境氣氛中不知不覺進入課堂情境，課堂成了學生思維的運動場。

（三）和諧課堂，尊重學生的獨特體驗

由于前一節(jié)課異常精彩，加上是同一批學生，這讓后一節(jié)課的老師感到了壓力，于是教師選擇真情告白：“現(xiàn)在已經(jīng)是10點30了，就算中間不休息，上完兩課時，也已11點50了，大家的肚子早就唱‘空城計了！俗話說‘民以食為天，后面的聽課老師肯定沒帶干糧，那么，咱們能不能用精彩的表現(xiàn)讓老師們忘記饑餓和疲勞？”學生大喊：“能！”教師繼續(xù)：“這樣吧，我們在完成學習任務(wù)的前提下，適當縮短時間，就算是我們送給在座各位老師的‘壓縮餅干吧？”全場一片會心的笑聲。

恰似朋友間的聊天，毫無雕琢之感，這樣的開場白雖然只有短短數(shù)語，卻包涵著真誠、幽默、信任與溫暖，折射出教師的智慧和教學藝術(shù)，學生沒有理由不喜歡這樣的教師，甚至連聽課老師也被他那樂觀豁達的人生態(tài)度所折服。它引起了學生情感上的共鳴，迅速地建立起和老師的親近感，在學生心目中，老師已不再高高在上，而是一位真誠平等的朋友，課堂教學就在這樣的平等和諧中進行了。試想：在這樣的課堂里，學生怎能不暢所欲言？

教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。那借班上課前的師生互動就是感情投入，就是激勵、喚醒、鼓舞。智慧的課前師生互動是安撫學生情緒的“鎮(zhèn)靜劑”，能緩解學生緊張的心情；是融洽師生關(guān)系的“粘合劑”，能拉近師生間的心靈距離；是調(diào)動學生興趣的“催化劑”，能讓學生在短時間里進入學習狀態(tài)；是推進課堂氣氛的“興奮劑”，能讓學生的思維處在積極運行狀態(tài)……它像磁石深深吸引學生，讓教師走進學生心里，像春雨澆灑在學生的心田，像鑰匙悄悄開啟學生的心扉，讓課堂漸入“潤物無聲”的至境，奏響課堂教學優(yōu)美的序曲。