教師如何在課堂中起主導(dǎo)作用

于占華

中國(guó)分類號(hào)：G642.421

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)中心任務(wù)，而小學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生以思維力為核心的智力。教學(xué)不單是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生探索，努力交給學(xué)生以尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理的手段。教師既是施教者，也是學(xué)習(xí)者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是施教者。教學(xué)中我們應(yīng)變以教師講為主為以學(xué)生學(xué)為主。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：（1）喚起學(xué)生注意；（2）激發(fā)學(xué)生情感。

學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，那么教師在課堂中如何演好自己的角色呢？就自己的一點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)，淺談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、 教學(xué)生自己去想

首先，體現(xiàn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的興趣及求知欲，鼓勵(lì)其提出問(wèn)題，說(shuō)出不同見(jiàn)解，要多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在課堂上，占主導(dǎo)地位的教師把學(xué)生安排在主體地位，學(xué)生沒(méi)有了依賴性，必然自主學(xué)習(xí)。這時(shí)教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，其方法很多，可以組織提問(wèn)、設(shè)計(jì)練習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、質(zhì)疑問(wèn)難等。但不管用什么手段，必須要富于啟發(fā)性。這樣才能取得良好地效果。例如：學(xué)習(xí)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)了復(fù)習(xí)題里的314ⅹ35的基礎(chǔ)上，將例題：314ⅹ235的學(xué)習(xí)思考權(quán)還給學(xué)生，使其進(jìn)行會(huì)學(xué)的嘗試，教師則鼓勵(lì)他們獨(dú)立對(duì)314ⅹ235的計(jì)算，并共同總結(jié)出乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，這樣安排，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情都很高。

有位名人說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑既是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍覀兛梢龑?dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。

二、 教學(xué)生自己去做

在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、比比、拼拼，通過(guò)自己操作學(xué)具獲取知識(shí)。因此一個(gè)公式，一個(gè)難題都可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去解決。有的教師很怕讓學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)為學(xué)生一動(dòng)手，課堂秩序就亂，教師難以控制，干脆別做了。我認(rèn)為主要原因是教師的要求不明確具體，學(xué)生操作時(shí)，教師要說(shuō)清操作的步驟，帶領(lǐng)學(xué)生做時(shí)，還要有紀(jì)律的要求，該動(dòng)就動(dòng)，該停就停，這樣才能使教學(xué)效果不受影響。

例如：講解三角形的內(nèi)角和度數(shù)時(shí)，讓學(xué)生每人做一個(gè)三角形，并將三角形三個(gè)角剪下來(lái)拼在一起，這樣容易發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和為180°。又如：已知一個(gè)操場(chǎng)原來(lái)的長(zhǎng)和寬，擴(kuò)建后，它的長(zhǎng)和寬都增加了一部分，求增加以后的面積，通過(guò)動(dòng)手操作畫(huà)圖，學(xué)生很快悟出了解題思路，并且又得出了其他的解法，這樣通過(guò)動(dòng)手操作，再經(jīng)過(guò)智力活動(dòng)的加工整理，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

三、 教學(xué)生自己去說(shuō)

語(yǔ)言是思維的載體，思維借助語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合、概括、推理都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。在課堂中，如果僅由老師“講”，學(xué)生始終處于“聽(tīng)”的被動(dòng)地位，無(wú)疑地就是桎梏學(xué)生的思維。為什么不能讓學(xué)生“講”，老師“聽(tīng)”呢？在教學(xué)過(guò)程中，老師要多問(wèn)學(xué)生：“你是怎么想的？為什么要這樣想？等。要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，這樣既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，又可提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣做不僅有利于鞏固，更有利于思維的發(fā)展。

例如：Ⅹ-48=35或135-Ⅹ=98中的未知數(shù)Ⅹ時(shí)，誘發(fā)學(xué)生敘述計(jì)算的思維過(guò)程，口述計(jì)算方法。如此引導(dǎo)，學(xué)生就能確切理解解題思路。但在教學(xué)中，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，這時(shí)教師要充分注意自己的語(yǔ)言表率作用，語(yǔ)言要精確、簡(jiǎn)練，合乎邏輯。

四、 教學(xué)生自己去總結(jié)

總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。其實(shí)，很多知識(shí)可以讓學(xué)生自己去總結(jié)，這樣有利于了解學(xué)生掌握知識(shí)狀況，通過(guò)讓學(xué)生自己總結(jié)，能及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如：教學(xué)角認(rèn)識(shí)，在學(xué)完內(nèi)容時(shí)，我說(shuō)，哪位同學(xué)能以“通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，我懂了﹍﹍”為開(kāi)頭，幫老師總結(jié)一下這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣說(shuō)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試。有的說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)我懂了角各部分的名稱；有的說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)我懂了畫(huà)角的方法；還有的說(shuō)，角的兩條邊越長(zhǎng)角就越大，這時(shí)馬上就有學(xué)生舉手反駁，說(shuō)的不對(duì)，角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，這時(shí)我就問(wèn)，那與什么有關(guān)呢？馬上就有很多同學(xué)說(shuō)，角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。這樣總結(jié)，既達(dá)到了總結(jié)的目的，又鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

綜上所述，只要教師積極參加教研活動(dòng)，深鉆教材，改進(jìn)教法，在備課時(shí)多思考，精心創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的途徑等條件，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，才會(huì)使課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生高效益。